一、議課前說明：
7月8日上午第一節(jié)，我們的觀課議課團隊一行來到我的課堂，展開了全方位的觀課活動?，F(xiàn)將相關(guān)問題說明如下：
1、緣起：
7月7日下午，在胡主任的帶領(lǐng)下，我們團隊走進羅祎老師的課堂，開展了習(xí)題課的觀課活動。
在議課環(huán)節(jié)，我描述了自己觀察到的現(xiàn)象——羅教師抽查四位同學(xué)在黑板上面寫完試卷中提煉出的問題后，教師自己修改4位同學(xué)的書寫錯誤，然后找學(xué)生費時費力地擦凈黑板。隨后，胡主任發(fā)現(xiàn)習(xí)題課的上課模式需要提升，給我們每個人提供闡述自己的習(xí)題課模式。在大家共同協(xié)商的氛圍中，我把我的課堂板書圖片發(fā)到了群里，對其中的方法稍作闡述。
我自認為這樣的方法可以充分利用黑板，也可以形成思維導(dǎo)圖習(xí)題課模式。最后在胡主任的激將之下，我接受了任務(wù)。
2、學(xué)情說明
中招考試前我校進行了二年級升三年級的分班調(diào)整，這是我剛接手三個周的新班級。這個班是我校高三理科第二梯隊的班級，并且同學(xué)們對思維導(dǎo)圖的認識也才剛剛起步。
3、課堂設(shè)計說明
從7月7日下午快七點時接受任務(wù)，到7月8日上午八點正式上課，時間非常緊迫期間還有兩節(jié)晚自習(xí)及早晨送孩子打球，我?guī)缀鯖]有二次備課的時間，最后的課堂基本是素面登場的。所以我的課堂設(shè)計基本是固定模式，主要包括課前準(zhǔn)備，課中活動有序開展，課下完善。
課前準(zhǔn)備階段主要包括收改作業(yè)、統(tǒng)計錯點及姓名、分析共同錯因、生成課堂的問題串和回答名單、板書規(guī)劃。
課中活動時先復(fù)習(xí)上次課的導(dǎo)圖，然后以問題串為線索，找到相應(yīng)同學(xué)依次回答或板書、對基本成型的思維導(dǎo)圖進行修改，我對特殊點做少許點評，黑板上基本不留我的字跡；隨后進入學(xué)生分組討論自己的錯誤，并將錯點在自己的思維導(dǎo)圖中做標(biāo)記；以討論組為單位反饋需要講評的題目，我適度講評拓展；最后布置作業(yè)。一切就這樣有序開展。
課下完善環(huán)節(jié)用時不多，主要是學(xué)困生及時標(biāo)注完自己的錯點。
二、議課
王婷婷：
我觀察到的現(xiàn)象是：從進班到下課結(jié)束，沒有發(fā)現(xiàn)睡覺的，走神的，說話的，而是全體學(xué)生都能積極主動的跟著老師的思路去思考，去畫思維導(dǎo)圖。我在想，為什么我的課堂學(xué)，生卻沒有達到百分之百的專注？通過李海靈的課，我想關(guān)鍵是得讓學(xué)習(xí)喜歡上你的課，老師也得拿出讓學(xué)生喜歡的課，于是，思維導(dǎo)圖讓我產(chǎn)生了好奇，假如我的英語課也使用思維導(dǎo)圖，將會是什么效果呢？真的也想嘗試一下。
問題：
海玲老師如何讓全體學(xué)生都專注于整個課堂？
李海玲回應(yīng)：
婷婷過獎啦！我不過在學(xué)生錯題的基礎(chǔ)上生成問題，并指導(dǎo)學(xué)生合作，集體生成了他們自己的作品。這幅作品如地圖一般指導(dǎo)他們后續(xù)遨游題海，并讓新的生成可以安家落戶；這幅作品可以隨時完善，也隨時在生長，它可以如種子一般萌發(fā)、抽條、至枝繁葉茂。因為它的成長承載了學(xué)生的心血，所以導(dǎo)圖本身就是世間獨一無二的生命。
因為各位遠觀，看到的更多是風(fēng)景；而我置身其中，我能感知學(xué)生急迫繪圖的急切——或過多過細、或彩色太多、或過大過全；我也能捕捉到他們還不能靈活運用的迷茫、質(zhì)疑，以及更多圖生成后的繁瑣管理。我也把這些當(dāng)成我和學(xué)生共同的“生命”，讓它在“順其自然”中慢慢成長。
生命相通，我們的團隊也是如此。希望熬夜的夜貓子們也順應(yīng)大自然的規(guī)律，讓黑夜恢復(fù)黑夜的能力，讓一切休養(yǎng)生息。
主持人：張偉麗
針對婷婷提出的問題和李老師做出的回應(yīng)，關(guān)于如何提高學(xué)生專注度的問題，其他老師還有沒有很好的建議？
