? ? ? ? ? ? ? 第一節(jié)? 動(dòng)機(jī)的基本含義
? ? ? ? 動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)是一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。對(duì)動(dòng)機(jī)的研究主要關(guān)注人們?yōu)楹渭叭绾螁?dòng)指向具體目標(biāo)的某個(gè)行動(dòng)、開始該行動(dòng)需要花費(fèi)多少時(shí)間、采取行動(dòng)后他們參與的深度如何、為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)它們的堅(jiān)持性如何以及整個(gè)過程中他們的想法和感受如何。
內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有何區(qū)別？
? ? ? ? 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指當(dāng)我們追求個(gè)人興趣和能力提升時(shí)所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向------它激勵(lì)我們?nèi)プ瞿切┎⒎恰安坏貌弧弊龅氖虑椤?/p>
? ? ? ? 外部動(dòng)機(jī)是指做這件事情是基于與其本身無(wú)關(guān)的原因，去、我們并不是對(duì)這件事情本身有興趣，我們只是為了得到某種東西才去做它。
因果控制點(diǎn)如何影響動(dòng)機(jī)？
? ? ? ? 區(qū)別內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于人們采取行動(dòng)的原因。也就是說，行動(dòng)的原因來(lái)源于個(gè)體的內(nèi)部還是外部。
根據(jù)行為主義、人本主義、認(rèn)知主義、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)文化的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)的核心要素是什么？
? ? ? ? 行為主義者傾向于強(qiáng)調(diào)誘因、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰引起的外部動(dòng)機(jī)；人本主義觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我決定的需要引起的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；認(rèn)知的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體尋求意義、理解和勝任的行為，以及個(gè)體歸因和解釋的力量；社會(huì)認(rèn)知理論同時(shí)關(guān)注了行為主義對(duì)行為及其結(jié)果的概念闡述和認(rèn)知主義對(duì)個(gè)體信念和期望的重視。社會(huì)認(rèn)知取向的冬季理論可以歸納為期望x價(jià)值理論。社會(huì)文化觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在特定團(tuán)體中的合法參與和身份認(rèn)同。
什么是期待x價(jià)值理論？
? ? ? ? 期望x價(jià)值理論認(rèn)為指向某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)取決于我們對(duì)成功的預(yù)期和對(duì)目標(biāo)價(jià)值的預(yù)期。如果二者中任何一個(gè)為零，則我們的動(dòng)機(jī)就為零。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二節(jié)? 需要
? ? ? ? 馬斯洛講四中低層次需要----生存需要、安全需要、歸屬需要和自尊需要，統(tǒng)稱為“缺失性需要”。當(dāng)這些需要滿足后，追求這些需要的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。他將三種較高層次的需要---求職的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，統(tǒng)稱為“存在性需要”。當(dāng)這些需要得到滿足后，人們進(jìn)一步追求這些需要的動(dòng)機(jī)非但不減弱，反而會(huì)更加強(qiáng)烈。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三節(jié)? 目標(biāo)定向
什么類型的目標(biāo)最能激發(fā)動(dòng)機(jī)？
? ? ? ? 那些具體的、難度適中且在不久的將來(lái)就可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。
? ? ? ? 掌握目標(biāo)是獲得知識(shí)和掌握技能的意愿，它能讓學(xué)生尋求挑戰(zhàn)，且在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持努力；表現(xiàn)目標(biāo)是獲得高分或讓自己顯得比其他人更聰明、能干的意愿，它會(huì)讓學(xué)生專注于自己和自己的表現(xiàn)（自我卷入學(xué)習(xí)者）。
如何使課堂中的目標(biāo)設(shè)置有效？
? ? ? ? 要是課堂中的目標(biāo)設(shè)置有效，學(xué)生需要得到關(guān)于他們進(jìn)度的精確反饋，且它們必須接納這個(gè)目標(biāo)設(shè)定。一般而言，學(xué)生更愿意接受那些實(shí)事求是、難度適中、有意義，且其價(jià)值能夠得到合理說明的目標(biāo)。
? ? ? ? ? ? ? 第四節(jié)? 信念與自我圖式
什么是認(rèn)識(shí)論信念？它對(duì)動(dòng)機(jī)有何影響？
? ? ? ? 認(rèn)識(shí)論信念是指對(duì)思維和學(xué)習(xí)如何發(fā)生的理解方式。個(gè)體的認(rèn)識(shí)信念會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過程、他們對(duì)自身和所從事工作的預(yù)期，以及他們參與學(xué)業(yè)任務(wù)的程度。
能力觀如何影響動(dòng)機(jī)？
? ? ? 持有能力實(shí)體觀的個(gè)體相信能力是固定不變的，他們傾向于設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)，盡力避免失敗以求自保。然而，如果個(gè)體相信能力是可增長(zhǎng)的，即持有能力增長(zhǎng)觀，他們會(huì)傾向于設(shè)置掌握目標(biāo)，建設(shè)性地處理失敗。
維納歸因理論中的三個(gè)歸因維度是什么？
? ? ? ? 根據(jù)維納的理論，大部分成敗的原因可以歸結(jié)為三個(gè)維度：控制點(diǎn)（原因的控制點(diǎn)在個(gè)體的內(nèi)部還是外部）、穩(wěn)定性（引起事件的這個(gè)原因是否具有跨時(shí)間和跨情景的一致性）和可控性（這個(gè)原因能否受個(gè)體控制）。
什么是習(xí)得性無(wú)助？它會(huì)造成什么不良后果？
? ? ? ? 如果人們相信他們生活中的大多數(shù)事件都是無(wú)法控制的，他們就已經(jīng)形成了習(xí)得性無(wú)助，并會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情感等三方面造成不良后果。感到無(wú)助的學(xué)生會(huì)缺乏動(dòng)機(jī)，不愿意學(xué)習(xí)。
自我價(jià)值如何影響動(dòng)機(jī)？
? ? ? 掌握定向型學(xué)生傾向于重視成就，認(rèn)為能力是可增長(zhǎng)的，因此關(guān)注掌握目標(biāo)，敢于冒險(xiǎn)，能夠從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)。而自我價(jià)值感較低的個(gè)體往往采取回避失敗型或接受失敗型策略，以便保護(hù)自己不受失敗的傷害。這些策略短期內(nèi)似乎有所幫助，但長(zhǎng)期來(lái)看對(duì)動(dòng)機(jī)和自尊都是有傷害的。
? ? ? ? ? ? 第五節(jié)? 興趣、好奇心與情緒
興趣和情緒如何影響學(xué)習(xí)？
? ? ? ? 學(xué)習(xí)信息和加工過程會(huì)受到情緒的影響。學(xué)生更容易注意、學(xué)會(huì)并記住那些引起自己情緒反應(yīng)或與自己個(gè)體興趣有關(guān)的事件、圖像和文章。
? ? ? 好奇心可以定義為對(duì)廣泛的不同領(lǐng)域感興趣的傾向。學(xué)生的好奇心受到他們興趣的指引，會(huì)激發(fā)出他們自我驅(qū)動(dòng)的探索新觀點(diǎn)和新概念的動(dòng)機(jī)。好奇心是學(xué)校中吸引和維持學(xué)生注意力的有力工具。
喚醒對(duì)學(xué)習(xí)有何作用？
? ? ? ? 多數(shù)活動(dòng)都有一個(gè)最佳的喚醒水平。一般而言，面對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，喚醒水平越高，學(xué)習(xí)效果越好；但面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，喚醒水平低，教師可以通過指出知識(shí)空缺、使用活動(dòng)變式等方法激發(fā)學(xué)生的好奇心。嚴(yán)重的焦慮，是喚醒水平過高的表現(xiàn)，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。焦慮即使學(xué)業(yè)失敗的原因，也是學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，他會(huì)妨礙對(duì)信息的注意、學(xué)習(xí)和檢索。
? ? ? ? 第六節(jié)? 學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：TARGET模型
? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
? ? ? ? 教師關(guān)心的是如何培養(yǎng)學(xué)生的某種特定的動(dòng)機(jī)------學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是一種特質(zhì)，也是一種狀態(tài)。它包括認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、努力從中獲益并在過程中應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略。
TARGET代表什么？
? ? ? ? 教師在以下六個(gè)領(lǐng)域的抉擇會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這六項(xiàng)內(nèi)容的首字母合并起來(lái)就是TARGET：布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（task）的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)中給與學(xué)生的自主權(quán)（autonomy）和控制權(quán)、認(rèn)可（recognized）學(xué)生成就的方法、分組（grouping）練習(xí)、評(píng)價(jià)（evaluation）方式以及課堂時(shí)間（time）的安排。
任務(wù)如何影響動(dòng)機(jī)？
? ? ? ? 教師設(shè)置的任務(wù)會(huì)影響動(dòng)機(jī)，如果對(duì)學(xué)生而言，任務(wù)與自身興趣有關(guān)、能激發(fā)好奇心，或任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活情境相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)提高。
教師認(rèn)可會(huì)如何影響動(dòng)機(jī)和自我效能感？
? ? ? 如果課堂上的認(rèn)可是針對(duì)個(gè)體的進(jìn)步而非競(jìng)爭(zhēng)獲勝，那么認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生的能力增長(zhǎng)。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生把教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)視為能力高低的指標(biāo)時(shí)，表?yè)P(yáng)就會(huì)起到相反的效果。
時(shí)間安排對(duì)動(dòng)機(jī)有哪些影響？
? ? ? 為了提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在使用課堂時(shí)間時(shí)應(yīng)保持一定靈活性。如果學(xué)生被迫與他們不適應(yīng)的速度（加快或放慢）學(xué)習(xí)，或者當(dāng)他們剛開始投入某項(xiàng)工作時(shí)就被打斷，他們就不可能形成學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。
