2015年4月13日，河南省試驗中學(xué)某老師遞出辭職信，稱：“世界那么大，我要去看看”；2015年9月2日，江蘇省儀征市一名小學(xué)語文老師因‘職場黑幕’跳樓身亡；2016年5月26日，樂山犍為縣某高三教師帶病上課、講臺上病亡……網(wǎng)上還一直流傳著教師被學(xué)生和家長誤會甚至毆打的事件……大數(shù)據(jù)時代，這些浸著人間煙火的‘新聞’表明教師是一個受人矚目的職業(yè)，似乎也說明教師是很難有幸福感和獲得感的職業(yè)。對于教師，大多數(shù)人的印象就是有知識、品德高尚、無私奉獻(xiàn)，像辛勤的園丁、像燃燒自己照亮別人的蠟燭。他們認(rèn)為教師的一生，三分之一在講臺上，三分之一是在辦公室里，三分之一在學(xué)生身上；披星戴月忙碌著教學(xué)工作，當(dāng)了教師也就意味著過上了一眼萬年的生活……我曾經(jīng)也這樣看待這份‘陽光下的職業(yè)’。

2015年9月1日，師范院校畢業(yè)的我正式踏上講臺，帶著一絲青澀、一絲忐忑但更多的是一種探尋。雖然大學(xué)主修師范課程，可并沒有多少教學(xué)實踐經(jīng)驗。走上講臺僅僅出于一種對文學(xué)的熱愛，記得當(dāng)時的心愿就是能夠把這么多年習(xí)得的文化精華以學(xué)生喜聞樂見的方式傳播開來。對這個職業(yè)本身的意義，我并沒有思考太多甚至有些接受無力。由于個性使然，我追求豐富的人生體驗、享受未知生活帶來的驚喜和刺激，教師這份職業(yè)在那時的我看來并不具備滿足個性追求的特質(zhì)。涉世未深的我沒有裴多菲為自由拋棄生活的魄力，于是懷著些許期待與不甘，充滿矛盾的開始了教師生涯。沒有意料到的是，近一年的工作讓我有滿滿的獲得感！原來教師不僅只是教學(xué)，還有詩和遠(yuǎn)方。

“教學(xué)是經(jīng)驗的交流與分享，這種經(jīng)驗不只是理論知識，更是一種人生經(jīng)歷”。（——《教育七律》譯言古登堡計劃）追溯教育的源頭，我們會發(fā)現(xiàn)那是人類為了自身更好的生存與發(fā)展、為了下一代能習(xí)得生存之道而創(chuàng)造的交流形式。漫長的歲月證明，人的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)；直至學(xué)習(xí)者有一天能夠“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。然而，我們在某種程度上卻忽視了傳授者的發(fā)展。作為教育者，無論是從職業(yè)要求方面來看還是從個人需求方面來講，都應(yīng)該不斷爭取和創(chuàng)造條件提高專業(yè)能力并豐富自己的人生體驗。教者必須和學(xué)者一起進(jìn)步，甚至要比學(xué)者進(jìn)步得更快才能繼續(xù)教育事業(yè)。正是“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”（《學(xué)記·禮記》）不管是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師還是青春活力的青年教師，都要堅持提高自己，因為這是擁有幸福感和獲得感的根本途徑。

開學(xué)第一節(jié)課，帶著學(xué)生熟悉新課本。學(xué)生們興致勃勃、沙沙地翻著書。我讓他們找出最感興趣的文章，也可以提出疑問。實際上，我自己并沒有提前看過課文，但非常相信自己的知識面，于是信心滿滿的鼓勵學(xué)生大膽提問。女孩們說自己很想學(xué)習(xí)第一篇課文《綠葉的夢》，有調(diào)皮的孩子說自己對《小兵張嘎奪槍記》感興趣，一群男生說自己喜歡《火燒云》…….. “老師，火燒云是什么呀？”突然，一個戴著眼鏡的小個子男孩站起來大聲的問。我愣了一下，馬上在腦海里想出圓場的話來：“這是一種很美麗、很壯觀的自然景象。它是怎么形成、長什么樣子呢？以后學(xué)習(xí)這篇課文的時候大家就知道了?！碑?dāng)時我確實不知道火燒云是什么樣的，只猜想是由于太陽光照射形成的奇特景象，可是這樣一知半解的答案告訴學(xué)生絲毫沒有說服力，可能還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我明白原來不備課、不做充分的教學(xué)設(shè)計，上課就會失去教師的組織地位。自此，我上課都會做詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，擬好至少兩份教案，廣泛查閱資料補(bǔ)充與每節(jié)課相關(guān)的知識，雖然有些知識點上課沒有涉及到，但我感覺前所未有的胸有成竹。有一天，送學(xué)生出校門，夕陽映紅了遠(yuǎn)方的天空。學(xué)生指著西邊說：“老師，那片天空真美，好像火燒云??！不過火燒云一般是夏天才有?！蹦且豢蹋倚睦餆o比欣慰，仿佛真的看到了難得一見的火燒云。

語文是與生活聯(lián)系緊密的課程。如果說看得見的‘衣食住行’是一個人生存的基本條件，那么豐富的精神世界就是生存得更有意義的核心基礎(chǔ)。教育帶給人的應(yīng)該是生活、是豐富的精神世界、是能感知和追求美好的靈魂。在成為一名語文老師之前，我好像身處一間空得只有光明的房子，能模糊而又迷茫的體會到知識的力量，但找不到方向和目標(biāo)。我渴望能夠?qū)⒊湟缰摹⒛牧α砍浞职l(fā)揮出來；也期待著“行萬里路”去見識書中描繪的美好?？伤坪跞鄙倭饲斑M(jìn)一步的動力和途徑。偶然一次，翻著語文教材，看到這樣一段學(xué)習(xí)要求:了解課文敘述的順序，欣賞大自然中那些變幻無窮的“美麗景象”，享受美好的事物帶來的樂趣。再看單元課文，諸如錢塘江大潮、桂林山水、麗江古城、四川藏龍山上的五彩池……這些聞名遐邇的美好我似乎鮮有親身體驗過，但心中充滿了向往，我想學(xué)生應(yīng)該也會和我一樣吧。教授《觀潮》前，我進(jìn)行了詳細(xì)備課，在網(wǎng)上搜集了很多錢塘江大潮的圖片以及視頻，結(jié)合課文的描寫，帶著學(xué)生領(lǐng)略錢塘江大潮攝人心魄的壯觀。學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭十足，激情澎湃的朗讀描寫大潮來勢洶涌的句子，在看視頻時發(fā)出一聲聲驚嘆！看著學(xué)生們的積極反應(yīng)，我既高興又覺得詞窮。在我看來，他們是活潑的、是有審美能力的一群小天使。但我沒有辦法用更有感染力的語言及方法讓他們產(chǎn)生身臨其境的美感，所有的歡愉只不過是我們對美好生活的憧憬而已。那年的國慶節(jié)，正遇上錢塘江觀潮的好時機(jī)，我立刻背起行囊趕到現(xiàn)場，沒有擔(dān)心費用問題、也不用擔(dān)心沒人分享體驗的快樂，因為我知道，親身經(jīng)歷一次的分享比單純的向往的共鳴更有力量。長假回來之后，我把這次旅行拍的視頻、照片給學(xué)生們看，給他們講了講親眼看到錢塘江大潮的感受。環(huán)顧臺下，我看到他們更加憧憬大自然的奇妙景象，除此之外，更多了一份探求的渴望。

課后好幾個學(xué)生都寫了課文《觀潮》的讀后感，文章中對錢塘江大潮的贊美之情溢于言表；有學(xué)生模仿課文寫了一篇《雷雨之夜的》，描繪雷雨天的驚心動魄；還有學(xué)生興沖沖地告訴我，她也希望以后能成為一名老師，與學(xué)生分享經(jīng)歷的感動和美好……

我無法用語言形容那時的心情，只記得一股莫名的激動、欣慰甚至可以說是某種成就感一齊涌上心頭。我被學(xué)生感動了，也被遠(yuǎn)方的景象震撼了！或許此時的我，身為一名語文老師從這個職業(yè)里擁有了對于我來說曾經(jīng)心向往之的獲得感。

往后的日子里，我會繼續(xù)背上行囊，搜集人生的經(jīng)驗，然后傾囊相授，與學(xué)生們共享經(jīng)歷的美好。