《與君書》教學(xué)實錄
教學(xué)時間：2011年11月17日下午
教學(xué)班級：江蘇省昆山中學(xué)高一（1）班
【執(zhí)教背景】
課前一天下發(fā)教材《與君書（節(jié)選）》及《學(xué)情調(diào)查表》讓學(xué)生預(yù)習(xí)?！秾W(xué)情調(diào)查表》為表格式，主要內(nèi)容為：
①摘出課文中的生難字詞（查詞典注音或解釋）。
②你去過平江路嗎？課文寫了平江路的哪些特點？請概括說明。
③你認為作者對平江路有怎樣的感情？請簡要分析。
④摘出課文中你最欣賞的句子，并從表現(xiàn)手法的角度進行簡要賞析。（表現(xiàn)手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染，以及比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、反問、借代等多種修辭）
⑤寫出課上你希望老師同學(xué)一起討論的問題。
課前半天收起《學(xué)情調(diào)查表》，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)填寫情況備課。正式上課時，發(fā)回《學(xué)情調(diào)查表》給學(xué)生。
【教學(xué)實錄】
一、簡單導(dǎo)入
師：蘇州已故著名作家陸文夫先生，人稱“陸蘇州”。他在他的散文《夢中的天地》中說：“我也曾到過許多地方，可是夢中的天地卻往往是蘇州的小巷?！苯裉欤乙屯瑢W(xué)們一起走進的，是有著眾多蘇州小巷的一條蘇州老街——平江路。（師板書：平江路）
師：從《學(xué)情調(diào)查表》上得知，我們班只有4位同學(xué)去過平江路，其他絕大部分同學(xué)都沒有去過平江路，因為它畢竟是在蘇州，而不是昆山。去過的同學(xué)請舉手?。?位同學(xué)舉手后）
師：其實，去過沒去過都沒有關(guān)系，因為，今天我們要走進的，是作者筆下的平江路。
二、概括特點
師：那么，作者筆下的平江路是怎樣一條路呢？請同學(xué)們自由散讀一下，概括出它的特點。所謂散讀，就是你可以讀快點，也可以讀慢點，你可以讀出聲，也可以默讀，由著你的性子來。
（學(xué)生自由散讀全文，師巡視）
師：同學(xué)們基本都讀完了。剛才我發(fā)現(xiàn)，盡管是自由散讀，但同學(xué)們有的做法值得我提一提：大部分同學(xué)都標(biāo)好了節(jié)次，有的在課前預(yù)習(xí)的時候就標(biāo)好了；不少同學(xué)在散讀的過程中把筆抓在手上，一邊讀一邊在文章中圈畫?！喿x是要養(yǎng)成一些好習(xí)慣的。還有幾位同學(xué)沒有從第1節(jié)開始讀，而是從第4節(jié)開始讀的，這是為什么呀？（示意從第4節(jié)開始讀的一位同學(xué)）
生：因為老師你讓我們找的是平江路的特點，課文真正寫平江路是從第4節(jié)開始的。
師：非常好！這位同學(xué)預(yù)習(xí)到位，抓住了要害。我們這次閱讀，是帶著任務(wù)的閱讀。怎樣的任務(wù)?。浚◣熒黄鹫f）概括出平江路的特點！那么現(xiàn)在，我請兩位同學(xué)到前面來，把他概括的特點寫在黑板上。其他同學(xué)在下面和前后左右同學(xué)交流一下。
（師根據(jù)《學(xué)情調(diào)查表》反饋的情況，點了方寒和王怡雯兩位女生上黑板。方寒同學(xué)在《學(xué)情調(diào)查表》上概括出的平江路特點是：“保存相對完好，歷史悠久，引人遐思，悠閑，隨性散淡，富有文化內(nèi)涵”；王怡雯同學(xué)在《學(xué)情調(diào)查表》上概括出的平江路特點是：“歷史悠久、保存完好、富有生活情趣、文化氛圍濃厚（具有文化底蘊）”。經(jīng)過這次閱讀，她倆寫在黑板上的特點分別是，方寒：“保存完好，歷史悠久，引人遐思，富有文化內(nèi)涵，隨性散淡?！蓖踱骸皻v史悠久、保存完好，歷盡滄桑依舊清澈無比，具有文化底蘊，閑適和散淡。”其他同學(xué)在下面交流（偶見同學(xué)爭論），教師參與了部分同學(xué)的交流，強調(diào)說服同學(xué)要有根據(jù)）
師：好，現(xiàn)在我們回到黑板上來，看看兩位同學(xué)的概括。我們先“求同”，找她們的共同點。粗略地看，兩位同學(xué)是“英雄所見略同”??！
生：（齊）保存完好！
師：好，“保存完好”（用紅筆劃線標(biāo)注）。這算不算平江路的一個特點？這個特點兩位同學(xué)概括得準確嗎？
（有同學(xué)點頭，有同學(xué)搖頭，有同學(xué)不表態(tài)）
師：在文章中能找到嗎？
生：能找到，第4節(jié)開頭：“平江路是古城蘇州保存相對完整的一條老街?！?/p>
師：現(xiàn)在看到標(biāo)節(jié)次的好處了吧，一說節(jié)次，我們就能很快找到。
師：文章說的是“保存相對完好”，兩位同學(xué)寫的是“保存完好”。這里面有沒有差別？
生：有，程度不同。
師：可是我們是“概括”，概括不是字越少越好么？
生：可是省掉了“相對”兩個字，意思就不一樣了。
師：是的，概括要求簡明，但是不能把重要的信息丟掉，不能改變作者的原意。（用紅筆補上“相對”二字。）我們再來看——
生：（齊）歷史悠久！
師：好，“歷史悠久”（用紅筆劃線標(biāo)注）。課文中哪里有說“歷史悠久”?。糠酵瑢W(xué)，你來回答下！
生：第4節(jié)，“這條老街，綿延三四里，兩側(cè)伸出眾多歷史悠久的小巷”。
師：好，這里有“歷史悠久”！的確是這樣，小巷的歷史悠久，暗示著老街的歷史悠久。悠久到什么程度呢？文章當(dāng)中有沒有相關(guān)的數(shù)字說明？
生：有！第5小節(jié)，講平江路的“老伴”平江河有“幾百年，不，應(yīng)該是幾千年”的歷史；第7小節(jié)，講平江路上的古井，“兩千年了，歷盡滄?！?。這些都反映了平江路歷史的悠久。
師：好，從你剛才的分析中，我們似乎還看到了平江路的其他特點，比如：小巷眾多、依河而建，等等，你們同意不同意？（眾生表示同意，師用紅筆補上：“小巷眾多、依河而建”）
師：接下來我看看，應(yīng)當(dāng)是這兩條了——我們的方同學(xué)說“富有文化內(nèi)涵”（用紅筆劃線標(biāo)注），我們的王同學(xué)說“具有文化底蘊”（用紅筆劃線標(biāo)注）。意思基本相同，在哪里能找到這個特點？王同學(xué)，這回請你回答。
生：第8小節(jié)。
師：好，請你把第8小節(jié)讀一讀，讀完給我們分析一下。
（生讀第8小節(jié)）
生：這里提到了平江路有昆區(qū)博物館、評彈館、百花書局……
師：等等，是中張家巷有這些。但我們前面說了，平江路的特點之一就是“小巷眾多”，小巷和平江路主街共同構(gòu)成了一個街區(qū)式的平江路。因此，這些具有文化底蘊的東西，的確也屬于平江路。
師：但是在這一小節(jié)，除了這三樣遺產(chǎn)或文物式的傳統(tǒng)文化所在外，還有沒其他的具有文化內(nèi)涵的東西？
生：（思考片刻）還有老蘇州們早晨花兩小時買一個燒餅，下午花兩小時聽一曲評書的生活方式。
師：對了，生活方式也是一種文化??！老蘇州們的生活方式是土生古長的蘇州特點的。注意，這里有兩個字，“寥寥”。我看到《學(xué)情調(diào)查表》上有同學(xué)給它作為生難詞列了出來，并自己查詞典注音、解釋了一遍?，F(xiàn)在請查過的同學(xué)說說，這兩個字是啥意思？
生：表示很少。
師：完全正確。現(xiàn)在我們來看，王同學(xué)寫的是“具有文化底蘊”，方同學(xué)寫的是“富有文化內(nèi)涵”，兩位同學(xué)自己看看，到底選哪一個更合適？
生：“富有”程度比“具有”深，用她的吧?。ū娦Γ?/p>
師：好的，不過你的“底蘊“也不錯，我們就改成“富有文化底蘊”或者“文化底蘊豐厚”吧！你中有我，我中有你。（板書：文化底蘊豐厚。眾笑。）
師：接下來是這一條：方同學(xué)是“隨性散淡”（用紅筆劃線標(biāo)注），王同學(xué)是“閑適和散淡”（用紅筆劃線標(biāo)注）。意思基本相同，在哪里能找到這個特點？請同意這一特點的其他同學(xué)來回答。
生：第10小節(jié)。
師：好，你把第9小節(jié)相關(guān)句子給讀出來。
生：“而這藕園，仿佛當(dāng)年園子主人在攤開的圖紙上只畫了了的幾筆，顯得太過隨性，太過散淡。但正是這隨性和散淡，合了平江路的風(fēng)韻?！?/p>
師：好，一步到位。那么，你來看看，“隨性散淡”和“閑適散淡”取哪一個好？
生：還是用“隨性散淡”吧，這是文章中的語言。
師：是的，在進行信息篩選、文本概括的時候，盡量用原文語言。
師：兩位同學(xué)的共同點找得差不多了，現(xiàn)在來看看她們不同的地方：方寒同學(xué)還有個“引人遐思”，“引人遐思”能不能作為平江路的特點？
生：不能。
師：我也覺得不能，因為，引人遐思的東西太多了。
師：王怡雯同學(xué)有個“歷盡滄桑依舊清澈無比”，這個在課文中是描寫什么的？
生：古井。
師：一點不錯。古井能“清澈無比”，平江路無法“清澈無比”。至于“歷盡滄桑”，可以歸入“歷史悠久”。
師：（用紅筆劃掉“引人遐思”和“歷盡滄桑依舊清澈無比”這兩條）兩位同學(xué)是否同意？（生點頭）
師：好了，現(xiàn)在我們一起來看看平江路的特點（根據(jù)板書）：保存相對完好、歷史悠久、小巷眾多、依河而建、文化底蘊豐厚、隨性散淡。我現(xiàn)在提一個要求：這么多特點，要是讓你只選最重要的三點，你會選哪三點？
生：（討論并明確）歷史悠久、文化底蘊豐厚、隨性散淡。
三、品味情感
師：那么，對于這樣一條歷史悠久、文化底蘊豐厚、隨性散淡的平江路，作者又有怎樣的感情呢？這也是《學(xué)情調(diào)查表》上的問題，請同學(xué)們回答。
生：喜愛，贊美。
生：喜愛，向往。
生：喜愛，贊美。
師：三個“喜愛”，兩個“贊美”，一個“向往”。“向往”是因敬仰羨慕而希望能得到或達到，這里作者已經(jīng)身臨其境，已經(jīng)不是希望得到或達到了。同意“喜愛”和“贊美”的同學(xué)請舉手?。◣缀跛型瑢W(xué)都舉手）
師：都同意。那我來問大家，文章有沒有直白地表示這兩種感情的句子？
生：有。第11小節(jié)：“平江路是多好的一條路啊，平江路是多美的一段歷史！”
師：是啊，這里有兩個感嘆句，有一個“多好”，一個“多美”，真是由衷贊嘆?！@兩個句子句式有沒有什么差別？
生：前一個是一般句子，后一個是用了修辭的，暗喻，把平江路比作一段歷史。
師：分析得很到位。現(xiàn)在，請我們飽含喜愛和贊美之情，一起來朗讀這句話。
師生：（深情朗讀）“平江路是多好的一條路啊，平江路是多美的一段歷史！”
師：除了這兩句直白話語外，文章字里行間飽含著作者對平江路的喜愛和贊美之情?，F(xiàn)在，請同學(xué)們披文入情，各找一處句子來品讀，一要讀出感情，二要簡要分析，分析的時候，結(jié)合《學(xué)情調(diào)查表》提示的各種表現(xiàn)手法。誰先自高奮勇？
生：我找的是第4小節(jié)這幾句（感情朗讀）：“這就仿佛一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的老樹，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依舊擴展開來，爆出春天的嫩芽；又如一個久經(jīng)滄桑的老人，倦了，累了，閉目于歲月的躺椅，已無風(fēng)雨已無晴，一任兒孫繞自膝。”
師：讀得很好，讀出感情來了，但還得分析一下。
生：這里，作者用比喻和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了平江路小巷眾多、生機勃勃的特點，表達了作者的喜愛和贊美之情。
師：分析得很好！不僅說出了采用的修辭，而且對修辭所產(chǎn)生的作用和效果也說得很到位！來，同學(xué)們一起來把這些生氣勃勃的眾多小巷的名字給讀一讀——
生：（齊讀）“獅林寺巷、東花橋巷、曹胡徐巷、大新橋巷、衛(wèi)道觀前、懸橋巷、菉葭巷、丁香巷、傳芳巷、大儒巷、中張家巷、蕭家巷、鈕家巷等等。”
師：（接讀）“光這些個巷名，念叨念叨，就很有些味道，就會讓你心底輕泛起些許漣漪，腦中平生出許多遐想?！?/p>
生：（在教師示意下再一次感情接續(xù)）“這就仿佛一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的老樹，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依舊擴展開來，爆出春天的嫩芽；又如一個久經(jīng)滄桑的老人，倦了，累了，閉目于歲月的躺椅，已無風(fēng)雨已無晴，一任兒孫繞自膝?！?/p>
（師生自發(fā)鼓掌）
師：讀得比剛才更好，讓我們感受到了一個字：美！現(xiàn)在，給你一個獎勵，請你推薦一位同學(xué)來朗讀、分析。
（生推薦了旁邊的一位男生）
生：第6小節(jié)，“要穿軟底的平跟鞋，甚至納底的粗布鞋走在平江路上，不要在凹凸不平、老實厚重的長條街石上敲擊出‘的咯的咯’的聲音，不要去驚動歷史。要打望舒先生在《雨巷》中‘撐’過的那把‘油紙傘’走在平江路上，不管逢不逢見‘一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘’。要把心頭事了無塵埃地放下，不是為尋覓而來，也不是為排解而來，為只為，什么也不為，什么也不為……”這一段也用了很多手法，比如“不要去驚動歷史”，這里的“歷史”是暗喻；再比如引用了戴望舒《雨巷》中的詩句，給人與寧靜、深遠、詩意的感覺。作者的喜愛之情蘊含在其中。
師：（請前面推薦的學(xué)生）你推薦的，你來評價一下。
生：我覺得王宏同學(xué)讀得很好，讀得很投入，讀出了感情，而且分析也很到位。我原來以為“不要去驚動歷史”的“歷史”是借代，現(xiàn)在看來的確應(yīng)當(dāng)是“暗喻”。
師：我同意你的觀點。這一段其實是很難讀的，不僅要讀好引用部分，而且“納底”、“凹凸不平”、“的咯的咯”等幾個詞的音就很難讀。再有，“要把心頭事了無塵埃地放下，不是為尋覓而來，也不是為排解而來，為只為，什么也不為，什么也不為……”，最后兩句字面上是一樣的，但意思和讀法都不應(yīng)當(dāng)一樣。一個是表示目的的“為”，一個是解釋為“做”的“為”。王宏同學(xué)不僅讀準確了，而且語氣節(jié)奏把握得很好?！仓x謝你，讓我們認識了讀得好的王宏同學(xué)！來，王宏同學(xué)，你來推薦下一位。這回我有個要求，請你推薦一位女生！
（生推薦了一位女生）
生：第7小節(jié)，“就這樣，走在平江路上，你會覺得走出了另一片天地，走進了夢中的世界。一側(cè)枕河石欄把時光流轉(zhuǎn)、歲月冉冉訴說給你，兩眼擋路古井將幾多往事、幾多風(fēng)雨深蘊其中。俯身探視石欄光滑、苔痕青綠的井口，你會平添感慨：兩千年了，歷盡滄桑，它依然清澈無比！”
師：這段文字有沒有似曾相識的感覺？在哪里有見到過？
生：我想起來了，中考！中考語文改錯別字的材料?。ū娚形?，一陣激動）
師：既然是“老相識”，可以讀得更好一點是不是？來，你再多投入些“喜愛”和“贊美”，讀一讀。
（生重讀一遍，讀得比前面要好許多，堪稱完美）
師：你看，你這一讀，我認為分析都不需要了，因為感情都被你讀出來了。不過這一小節(jié)后面沒讀的部分，大家要注意一下，引用陸文夫陸蘇州的話，這里面充滿著聯(lián)想和想象，課后各位同學(xué)再去品味一下。
師：還有沒有同學(xué)可以來交流一下？
生：（自薦）我來！不過我找的只有一句話，而且是在第3小節(jié)：“但我不會先帶你去那些地方，我要帶你先到平江路去走一走?！蔽矣X得這句話雖然平實，沒有前面那些同學(xué)所讀的那么優(yōu)美，但也是充滿喜愛和贊美的感情的。
師：首先我要說，你找了一句在文章結(jié)構(gòu)上非常重要的句子：它在文章中是一個轉(zhuǎn)折，將讀者的視線由對蘇州的敘寫轉(zhuǎn)向于本文的重點平江路。其次我想問問你，這句話中間，有兩個字很重要，很能表達作者對平江路的喜愛和贊美，你能找出來么？
生：但，先。
師：同學(xué)們說他找得對不對？（眾生：對?。?/p>
師：這么一句重要的話，我們還是一起來讀一讀吧！注意，還是要讀出感情來哦！
生：（齊讀）“但我不會先帶你去那些地方，我要帶你先到平江路去走一走?！?/p>
四、討論問題
師：課文品得差不多了，那接下來的時間做什么呢？別忘了，《學(xué)情調(diào)查表》上還有這么一項：“寫出課上你希望老師同學(xué)一起討論的問題?！贝蠖鄶?shù)問題，我們在前面討論和品讀的過程中已經(jīng)解決了，但有的問題還沒有解決。比如，不止一位同學(xué)就文章題目提出了問題：“與君書”（師板書：與君書）的含義是什么??？作者為什么要用它做題目??？有這般問題的同學(xué)請舉手?。▽W(xué)生舉手，七八位）還不少！那誰來回答？當(dāng)然是沒提這個問題的同學(xué)來回答了?。ㄕ埑鲆晃粵]舉手的同學(xué)）
生：“君”就是“你”，“書”應(yīng)當(dāng)是“信”吧，“與君書”就是“寫給你的信”吧？
師：（請出剛才舉手的一位同學(xué)）你對他的回答滿意嗎？
生：滿意！
師：（請出另一位剛才舉手的一位同學(xué)）你呢？
生：滿意！
師：你們滿意，我還不夠滿意。這里的“君”是“你”，但這個“你”又是誰呢？（引導(dǎo)學(xué)生和教師一起思考，一起作答）可以是具體指某個人，也可以泛指所有讀這篇文章的朋友，還可不可以指作者自己？（停頓，讓學(xué)生思考）你看，文章最后寫到，“我轉(zhuǎn)過身，在你，也在自己耳邊低語”……作者也可以是寫給自己的心靈獨白，你說是不是？（生點頭表示同意）
師：而且，這也只是解決了一個問題：“與君書”的含義。為什么以它為題，你還沒有說。你現(xiàn)在說說？
生：因為它是作者長篇散文《與君書》開篇。
師：對，是沿用。還有沒有？從人稱的角度？
生：以此為題，就是全文用上了第二人稱，讓讀者讀來感到親切自然。
師：這下比較完整了！又解決了一個問題。
師：老師也有問題，能不能也拿出來和大家討論一下？（征得學(xué)生同意后）平江路真有那么好嗎？我們班四位去過的同學(xué)呢？請你們來回答一下！
生：沒有想象得那么好。很雜，也很吵，可能是因為我去的時候剛好是節(jié)假，人多吧！
生：我覺得還行，因為我去的時候剛好下雨，所以人少。還是有點味道的，不過我看到有賣洋酒的酒吧，不協(xié)調(diào)。
生：我覺得一般般。
生：還可以。
師：看來，什么時間去，什么天氣去，什么心情去，最重要的，是和誰去，這個很重要?。ū娦Γ┑拇_如此，作為去過平江路很多次的我來說，我認同四位同學(xué)的觀點：沒有課文寫得那么好！那么，既然沒有那么好，作者為什么偏要寫得這般唯美呢？（停頓，讓學(xué)生思考）
師：現(xiàn)在，請女同學(xué)一起來讀讀課文的前三小節(jié)。男同學(xué)從她們的朗讀中來尋找答案。
（女生朗讀前三節(jié)）
生：因為對蘇州的熱愛吧！
師：是的，因為作者對蘇州的熱愛?！扒槿搜劾锍鑫魇保拖衲猩矚g一個女生，看到的往往都是她的優(yōu)點。（眾笑）因此，作者筆下的平江路是唯美的！我對第1小節(jié)特別有感覺。有沒有和我一樣有感覺的？（有女生舉手）那好，你能不能把第1小節(jié)再讀一遍，把這種感覺給讀出來？
（女生聲情并茂讀第1小節(jié)，生自發(fā)鼓掌）
師：現(xiàn)在，請男同學(xué)一起來讀讀課文最后兩小節(jié)。女同學(xué)從他們的朗讀中來尋找答案。
（男生朗讀末兩節(jié)）
生：作者不希望失去平江路，呼吁珍惜。
師：從哪里看出？
生：“這個城市，曾經(jīng)到處都是平江路……”
師：這句話中的“平江路”是一個修辭，你看出來了么？
生：（略作思考）是借代。
師：借指什么？
生：借指那些和平江路一樣歷史悠久、文化底蘊豐厚、隨性散淡的蘇州老街。
師：很好，到現(xiàn)在還沒有忘了平江路的主要特點。平江路對與蘇州來說，用一個成語就是——（停頓，引導(dǎo)學(xué)生說出）碩果僅存；套用孔乙己的話就是——（停頓，引導(dǎo)學(xué)生說出）多乎哉？不多也！因此，作者把平江路寫得這么唯美，是為了引起大家的重視，倍加珍惜。
師：有人會說，這是我們的分析，作者是不是這么想的呢？按照錢鐘書先生的觀點，咱們吃了一個雞蛋，是大可不必追究這只雞蛋是哪只母雞下的。但今天我們不妨問一問作者。我可以肯定地告訴大家，作者就是這么想的?！驗椋@篇文章是我09年寫的。
五、簡短結(jié)語
師：當(dāng)然，一篇文章寫出來，某種意義上說，讀者讀了去，就是讀者的世界了，因此，最重要的是作為讀者，我們自己的理解。但有一點我相信我們能夠達成共識。在座的各位沒去過平江路的同學(xué)，將來有機會去蘇州，你會去平江路嗎？會去的舉個手?。▽W(xué)生全都舉手）我想我們都不希望哪一天去到平江路，回來后也像袁老師一樣寫一篇文章，寫到最后，寫的不再是“這個城市，曾經(jīng)到處都是平江路……”，而是另一句，“這個城市，曾經(jīng)有過平江路……”
師：好，課就上到這里。課后，請同學(xué)們用眼睛，用筆，更重要的，是用心靈，去記錄我們身邊的“平江路”吧！
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲
——關(guān)于《與君書》公開教學(xué)幾個問題的答問
一、我為什么用自己寫的文章上課？
作為教研員，這些年來，我以研究的方式來參與課堂教學(xué)。我堅持每星期至少一天深入課堂聽一線教師上課，每學(xué)期至少一次執(zhí)教大市層面的公開課。無論是聽課還是上課，我都主張“教師帶著學(xué)生從教材走向課程資源，從課堂走向日常生活”。在我看來，作為教學(xué)內(nèi)容重要載體的語文教材，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容。語文教育呼喚與生活領(lǐng)域相銜接、相融合的教學(xué)素材。這個教學(xué)素材，涵蓋應(yīng)當(dāng)廣，政治、經(jīng)濟、社會、歷史、軍事、文化、倫理、信息、藝術(shù)、自然……包羅萬象，真正體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”的理念；這個教學(xué)素材，應(yīng)重民族性，在以科學(xué)性、時代性為內(nèi)容的同時，還要以民族性為根本，以組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語為要務(wù)，通過感受、領(lǐng)悟、積累和運用來習(xí)得民族語言和文化的特色。
從教學(xué)內(nèi)容的選擇性和確定性出發(fā)，這幾年，我分別選用過必修教材《最后的常春藤葉》、選修教材《懷念紅狐》、讀本教材《端午的鴨蛋》、電影文學(xué)劇本《泰坦尼克號（節(jié)選）》、《讀者》文章《第一次約會》、中央電視臺“新聞周刊”節(jié)目內(nèi)容等作為本人執(zhí)教的公開課的“教材”。這一次，之所以冒天下之大不韙，選用自己的文章《與君書》（同題長篇散文開篇，刊于《教師博覽》2012年第3期，后轉(zhuǎn)刊于《新華月報》）作為“教材”，一方面就是想體現(xiàn)教材的“開放性”，體現(xiàn)“文本無限”，體現(xiàn)“教師帶著學(xué)生從教材走向課程資源，從課堂走向日常生活”；另一方面，或者是更重要的一個方面，則是要嘗試“作者在場”的教學(xué)設(shè)計，在文本對話構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生“與文本對話”的同時，開展“與作者對話”，并由此走向“與內(nèi)心對話”，“通過對話深化學(xué)習(xí)”（ [日]佐藤學(xué)著，李季湄譯，《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》，長春出版社2003年版，第132頁）。
二、我為什么使用“學(xué)情調(diào)查表”？
我設(shè)計了“《與君書》學(xué)情調(diào)查表”，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，并且在上課前收回并閱看。這個調(diào)查表的目的之一，是為了更好地帶動學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們的學(xué)生不是沒有預(yù)習(xí)（自學(xué)），但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡略的梗概”(中央教育科學(xué)研究所編：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第491頁)，這是一個需要解決的問題。調(diào)查表可以使學(xué)生預(yù)習(xí)（自學(xué)）的目的性和針對性大大增強：“課文寫了平江路的哪些特點？”，學(xué)生就要去概括；“作者對平江路有怎樣的感情？”，學(xué)生就要去披文。調(diào)查表還教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)（自學(xué)）的方法：“摘出課文中你最欣賞的句子，并從表現(xiàn)手法的角度進行簡要賞析”。什么是“表現(xiàn)手法”？調(diào)查表給出了注釋性指導(dǎo)：“表現(xiàn)手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染，以及比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、反問、借代等多種修辭?！边@個調(diào)查表的目的之二，是為了更好地備課。在設(shè)計調(diào)查表的同時，教師大致完成了第一次備課；調(diào)查表收回閱看后，教師據(jù)此開展二次備課。一堂語文課，尤其是閱讀教學(xué)課，教師在教學(xué)的過程中重在點撥。那么，需要在哪些地方點撥學(xué)生呢？學(xué)生讀不懂的地方需要點撥，學(xué)生讀不到（或“欣賞不到”）的地方需要點撥。調(diào)查表可以“告訴”教師：哪些地方學(xué)生讀不懂，哪些地方讀不到（或“欣賞不到”）。經(jīng)過這兩次備課，課堂教學(xué)的針對性就會大大加強，教學(xué)目標(biāo)的達成度也會大大提升。
三、我這堂課想要追求什么？
作為高中語文教研員，我不止一次在我市高中語文教研活動中提出，蘇州市的高中語文教育應(yīng)當(dāng)致力于以下樸素目標(biāo)的實現(xiàn)，那就是：精閱讀、多積累、勤寫作。精閱讀，這里的“精”，一方面是指閱讀內(nèi)容要“精”，另一方面是指閱讀方法要“精”。閱讀內(nèi)容要“精”。語文浩瀚無窮，怎樣取滄海一粟給我們的學(xué)生？語文博大精深，如何窮一葉之秋予我們的孩子？我想起明代小說《玉嬌梨》中才子蘇友白的一番話：“有才無色，算不得佳人；有色無才，算不得佳人；即有才有色，而與我蘇友白無一段脈脈相關(guān)之情，亦算不得我蘇友白的佳人。”我們的語文教育，就是要給學(xué)生予有才有色的“佳人”。閱讀方法要“精”。俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！蓖患髌?，往往有一些人為作品中生離死別的場面而流淚；但是另外一些人覺得這些場面只是全部情節(jié)中的片段，并沒有什么了不起，反而對作品中某個人物的某句語言，某個動作，某種表情，甚至是一個細節(jié)化的眼神贊賞不已、激動不已、感嘆不已。很顯然，我們呼吁后一種性質(zhì)的閱讀：帶著明確的目的，帶著自己的問題，帶著審美的眼光……“才”、“色”兼?zhèn)渲凹讶恕保趯W(xué)生，若不費盡心思造他們一段“脈脈相關(guān)之情”，亦算不得學(xué)生的“佳人”。而要讓學(xué)生“精閱讀”，教師就要“精備課”（這就有了“學(xué)情調(diào)查表”的嘗試使用）、“精授課”（這就有了基于文本本色和閱讀生態(tài)的教學(xué)流程設(shè)計）。蘇州的語文課堂，應(yīng)當(dāng)如蘇州的雙面繡一般精致，而在這精致的背后又不乏底蘊，這就是我想和蘇州的語文老師們一起追求的。
四、我在這堂課中得到了哪些啟示？
1.文本讀解是前提，師生要有還原意識。讀解一般需經(jīng)歷三個階段。第一為“認讀”，為泛覽，感知階段，先掃除文字障礙，認知文本的表層結(jié)構(gòu)，以期進入作者世界，不妨謂之“讀”。我把這一部分放在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時完成，用“學(xué)情調(diào)查表”進行“任務(wù)驅(qū)動”，這也是我為什么把“摘出課文中的生難字詞（查詞典注音或解釋）”作為調(diào)查表第一題的原因。第二為“理解”，為精研、沉思階段，先反復(fù)誦讀，待胸中豁然，然后進入文本的深層結(jié)構(gòu)，揭示作者的創(chuàng)作意圖，不妨謂之“解”。課堂主體部分，就是這一部分的體現(xiàn)，我在文本理解方面，主要抓了“平江路的特點”這一重點，“作者的情感”這一難點，“題目的含義”這一亮點，并且在師生對話的基礎(chǔ)上，引入“與作者對話”，用“問問作者”的形式促進這種理解。第三為“創(chuàng)造”，為發(fā)展、生產(chǎn)階段，聯(lián)系時代，貫通古今，必有意義的重建，不妨謂之“悟”。課堂的尾聲和余響，可以視為這一部分的體現(xiàn)。在一句“這個城市，曾經(jīng)到處都是平江路……”若改成“這個城市，曾經(jīng)有過平江路……”的警醒下，學(xué)生會有他自己的深入思考。“課后，請同學(xué)們用眼睛，用筆，更重要的，是用心靈，去記錄我們身邊的平江路吧！”的彈性作業(yè)布置，目的也是將“帶著學(xué)生從課堂走向日常生活”。值得指出的是，盡管我是《與君書》的作者，并且在課堂上嘗試了“作者在場”的設(shè)計，但是現(xiàn)在回過頭來想想，作者在與不在是一個樣的，因為在課堂上呈現(xiàn)給師生的，不僅是作者的世界，而且應(yīng)是讀者的世界，更重要的是，在這兩個世界的背后，都有一個白紙黑字客觀存在著的理性世界。從這一角度來看，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上對文本進行的“讀解”（毋寧說是“還原”），回頭再看，真的是未必讀到了位的，是為遺憾。
2.教師點撥是關(guān)鍵，師生要有問題意識?！氨旧Z文”的倡導(dǎo)者、蘇州中學(xué)黃厚江老師指出，要在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；問題必須來自于文本，來自于學(xué)生，不能都是來源于教師，來源于參考書；語文教師要親自閱讀課文，才可能形成有效的閱讀問題；教師行為必須從學(xué)生問題出發(fā)，但必須加工處理，形成教學(xué)有效問題，不要盲目討論無聊的問題；教師要給學(xué)生問題解決發(fā)揮角色作用，要對學(xué)生有及時的幫助。從對上述觀點的認同出發(fā)，我把“你去過平江路嗎？課文寫了平江路的哪些特點？”“你認為作者對平江路有怎樣的感情？”作為課堂教學(xué)的有效問題展開討論。同時，“寫出課上你希望老師同學(xué)一起討論的問題”，為學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑問難的空間?；仡^看實錄，稍為遺憾的是，對于學(xué)生自主問題的討論所占用的時間，相對于前面教師預(yù)設(shè)問題的討論來說，顯得少了一點。在以后的教學(xué)中，需要作出時間調(diào)配方面的改進。換言之，要把更多的“生成”機會留給學(xué)生。
3.學(xué)生活動是重點，師生要有對話意識。這個活動主要是“內(nèi)活動”，主要是“語言活動”，表現(xiàn)為“對話”。這個活動，可用四個字在兩個層面概括，那就是“品、讀、習(xí)、悟”。師生走進文本的方式不應(yīng)是教師指令式、復(fù)制式的，而應(yīng)是學(xué)生領(lǐng)悟式、建構(gòu)式的，因此，“對話”成為關(guān)鍵。從《與君書》這堂課的公開教學(xué)來看，學(xué)生活動、課堂對話是有所開展的，且較為“生態(tài)”的，但在一些細節(jié)的處理上，還留有遺憾。唯一能安慰自己的是：“教學(xué)，永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！编笥谄?，這點不再展開。
——學(xué)習(xí)袁衛(wèi)星《〈與君書〉教學(xué)實錄》隨感
蔡明（中學(xué)語文特級教師、教授級中學(xué)高級教師）
衛(wèi)星把他的“實錄”發(fā)我，請我?guī)椭鰝€點評，即評課。這活真的不好干。因為，我和大家一樣，很討厭那種婆婆式的姿態(tài)和名詞術(shù)語滿嘴的又作勢又陳腐的表達。我喜歡聽人上課，不喜歡聽人評課。每每坐在聽評課的禮堂里，也是徹頭徹尾的“被聽評課”者。即使是在紙上聽課，把衛(wèi)星的大作《與君書》（這里的教材）和教學(xué)實錄這近萬字的文字一氣讀完，擱誰身上都會有一種非常舒服和滿足的感覺，哪里還需要“狗尾續(xù)貂”！套用一句當(dāng)年劉曉慶的廣告詞，“愛人就像腳下的鞋，舒服只有自己知道?！碑?dāng)然白巖松說得更直截，“幸福就像腳下的鞋，不舒服金子做也沒用?！边€是借用東坡的詩來表達吧，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！庇洃浱嵝盐?，曾經(jīng)寫過一篇短文《“評課”三題》（原載《中學(xué)語文》2006年11期），明白表示，我寧可上課，讓別人評，雖然，我的課很平平；也不愿別人上課，我來評，雖然，我的評課每每博得掌聲。
我今天不評課，我向衛(wèi)星致敬！
首先向才子衛(wèi)星致敬！
衛(wèi)星，這個名字很能激發(fā)人的好奇心，是的，這個名字背后，有太多的故事。反復(fù)“念叨念叨”，貴庚啊，愿景啊，情感啊，特質(zhì)啊，等等，都會浮現(xiàn)出來。衛(wèi)星就是那種人如其名、名實相符的才子。
衛(wèi)星好詩，我對詩人總是刮目相看的。對許多語文老師來說，詩歌教學(xué)總是心頭的痛，更何談自己寫詩；對我來說，誰要真逼著我去寫詩，我寧可請他喝酒。當(dāng)年在梁豐高中聽衛(wèi)星《親近詩歌》的教學(xué)，很受震撼，課上，他竟然因為昨夜中韓足球隊踢成1：1，中國隊無緣出線，又因清晨到校獲悉自己學(xué)生在宿舍聽實況轉(zhuǎn)播后心潮難平而講話被扣分，便即席賦詩。至今還記得那幾句：
“昨夜/中國球迷的心集體越位/上半場補時階段韓國隊的一粒角球/把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿/梁豐中學(xué)高一7班的男生因為氣憤/從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌/要我說，與其黑燈瞎火地罵娘/還不如捂著被子悄悄地彈淚/不知7班的小伙子們有沒有想過/下個禮拜還有一場球賽在等著他們/而梁豐中學(xué)的綠茵場上/是從來也不設(shè)替補席的?！?/p>
當(dāng)時，我被征服了，以最快速度在本子上錄了下來。之后，我們一伙人有了“語文沙龍”這個溫馨的家，于是，常常聚在一起，因此，我也能常常感受著這個年青才子的詩情才華。
衛(wèi)星的散文很感性，細膩，柔軟，再堅實的事物，再抽象的名詞，只要經(jīng)他的心眼穿過，總能化為“繞指柔”。會讓人想到衛(wèi)星是靈性詩意的人，是性情中人，更是有品味、品質(zhì)的人。這不，只要你的眼睛吻上《與君書》，哪怕就開頭幾句話，你就會有觸電、心顫甚至手心出汗的反應(yīng)，說不定一段情緣也隨著這份初吻的悸動潛滋暗長起來。
我要先和你說說我所居住的這座城市。它的名字，是可以像蓮花一樣，從你的朱唇上輕吐出來的。當(dāng)你吐出它名字的第一個字的時候，你就會覺得唇齒留香了。另外的一個字，你完全可以抿在嘴里，直到抿出它糯軟的感覺來，直到抿得它化在你的舌根，甜到你的心頭。——它的名字叫蘇州。
衛(wèi)星的散文還在于它的底蘊，隨便揀幾句，你就會感覺到清瘦精干的衛(wèi)星，肚子里的水可不是一般的多，當(dāng)然是“墨水”，是“文水”。
我知道我這么一說，你就會在苔痕上階、草色入簾的季節(jié)到蘇州來，扮一回風(fēng)景，不，風(fēng)情中的人。你會把杜麗娘那句“不到園林，怎知春色如許”咿咿呀呀地吟唱給我。是的，蘇州園林，僅幾塊亂拼的花窗，就能乍現(xiàn)它的精細靈活；只一條曲折的長廊，就能隱藏它的悲歡離合。但我不會先帶你去那些地方，我要帶你先到平江路走一走。（《與君書》第三自然段）
相信了吧，僅僅尺幅“方塘”，你便能感受著鑒湖般的清澈明亮，便能觸摸出無數(shù)源頭活水。他的文字總能把豐富的意蘊利索地打包，解開他的文字總會有美不勝收和情思無盡的滿足。何以如此呢，容我告訴你。有一次，他請我光臨他的“私人空間”，從一樓到三樓，不是花草石魚的世界，就是書報雜志的世界，他把自己浸在自然的浴缸里，更泡在書的海洋里，在這里自然、生命、書籍演奏著一部天人合一的交響曲。他讀書，寫書，教書，樂在其中?！都殧?shù)陽光》、《美麗的過程》、《情感：像霧像雨又像風(fēng)》《生命課：一個父親的諄諄教誨》《生命課：一個學(xué)生的必修課程》《生命課：一個教師的教育手記》……一本本立在書櫥里的他的作品，分明寫著四個大字：衛(wèi)星，才子。
我常常想，語文老師教不好語文，根本原因恐怕不在“教”，而在“學(xué)”，在于沒有把自己打造好。沒有廣博的閱讀積累，也沒有下水寫作的能力與習(xí)慣，自家只有青菜和蘿卜，且還是“過時貨”，要想讓客人大快朵頤，空怕只能是說夢而已。有了像衛(wèi)星這樣的語文老師，動輒可以拿自己的作品來現(xiàn)身說法，我們的語文考試還會鬧出“雪化了，答案就只能是水”的笑話么，我們的語文教育還會遭受“誤盡蒼生”的韃伐嗎？
懷念易卜生，“你的最大責(zé)任就是把你這塊材料鑄造成器”。醍醐灌頂！我要向才子、作家衛(wèi)星致敬！
還要向教研員衛(wèi)星致敬！
在我的幾十年的印象中，一直以為“教研員”是一個官銜。因為，我在學(xué)校教書27年的光景里，難得看到教研員。偶爾有機會見到教研員，總是發(fā)現(xiàn)，他們或在主持會議，或在布置工作，或在安排人員，或在傳達文件，或在批評老師，或在表揚學(xué)校，或在宣讀成績，或在大談考試……幾乎從未想及教研員也可以上課，也要指導(dǎo)上課和培養(yǎng)教師，總是和旁人一樣錯誤地以為，教研員研究的是“人際關(guān)系”和“中國國情”，而不是學(xué)科教學(xué)和教研。
直到陰差陽錯，自己成為了教研員，我才認真思考“教研員”這三個字，這個職業(yè)。衛(wèi)星也是教研員，是蘇州市中學(xué)語文教研員，大市的；而我是張家港市教研員，小市的。衛(wèi)星是我的領(lǐng)導(dǎo)。但這個領(lǐng)導(dǎo)是把“教研員”當(dāng)作一種職業(yè)、一種事業(yè)、一種彰顯人生價值的勞動在做。我很欣賞這樣的教研員領(lǐng)導(dǎo)。
教了幾十年語文，有了一個壞習(xí)慣，不經(jīng)意間，便咬著文嚼著字。我的理解是，教研員，首先是教員，且必須是一位優(yōu)秀的教員，是在同學(xué)科內(nèi)大家認可的好教師。一個好的語文老師必須有較高的學(xué)科素養(yǎng)，有較扎實的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有較豐富的人文素養(yǎng)。其次才是教研員，多出來的這個“研”字，我是這么來琢磨的，就是要有對像石頭一樣的疑難問題大膽開刀勇氣與能力；抑或像磨刀石一般去敲開學(xué)科的大門，問題的大門。因此，教研員應(yīng)該是在優(yōu)秀教員的基本前提下，還要能站在學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)與研究《課程標(biāo)準》和《大綱》，研究教材，研究教學(xué)，研究學(xué)法，有較好的個人研究能力。還要有組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，組織和帶領(lǐng)好學(xué)科團隊，做好教學(xué)、教研等各種活動的開展工作，研究和引領(lǐng)學(xué)科教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)骨干教師。更要有解決學(xué)科教與學(xué)實際問題特別是疑難雜癥的能力，急教師所急，想教師所想。教研員之“研”，更在于“發(fā)”，必須有課程視野，必須有區(qū)域內(nèi)課程資源的研發(fā)能力。一言蔽之，教研員就是要像衛(wèi)星這樣，不只是管理能力，也不能只是服務(wù)，更應(yīng)有引領(lǐng)力、指導(dǎo)力、研發(fā)力。而服務(wù)和管理的高品質(zhì)，也得要自己有底氣，有“研究和研發(fā)”作保證，自身不硬，何以打鐵？自身不“研”，何以“究”人，又何以“發(fā)”人呢？
用老師們一句半開玩笑的話說，不說不做，鳥把式；只說不做，假把式；只做不說，傻把式；既說又做，真把式；能說能做，好把式。雖然對于一個教研員來說，有時候“說”也就是“做”，但老師們可不這樣和你保持一致。某種意義上說，一個地區(qū)的教研員，就是大教研組長或者大備課組長，是學(xué)科領(lǐng)軍人物，都應(yīng)該像衛(wèi)星老師這樣，做“真把式”，做“好把式”。
衛(wèi)星，作為大市教研員，又是年輕的教授級中學(xué)高級教師，他早已媳婦熬成婆了，完全可以指手畫腳，但他沒有。他堅持帶頭上課，且每年都上。而且在我們蘇州地區(qū)，教研員帶頭上課，已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，本人也不例外。
衛(wèi)星比我想的和做的還要好，敢于帶頭上課，經(jīng)常主動上課，而且還敢于讓別人評他的課。有一種內(nèi)在追求，希望能在被別人的評課中找到繼續(xù)前行的路和向上的力量。我佩服！
所以，我要向教研員衛(wèi)星致敬，向衛(wèi)星們致敬！
我更要向散淡、隨性的衛(wèi)星致敬！
《與君書》第十自然段，衛(wèi)星寫到了藕園，他說：
坦白地說，在蘇州眾多的私家園林中，藕園排不上什么大的座次。若論古樸，蘇州有宋代的滄浪亭；若論雄深，蘇州有元代的獅子林；若論雍容，蘇州有明代的拙政園；若論清幽，蘇州有清代的留園……而這藕園，仿佛當(dāng)年園子主人在攤開的圖紙上只畫了了的幾筆，顯得太過隨性，太過散淡。但正是這隨性和散淡，合了平江路的風(fēng)韻。平江路要是開腔唱來，必定是：“我本是，臥龍崗，散淡的人……”
這段話，與其是在表現(xiàn)藕園，不如說是在表現(xiàn)作者自己。尤其是衛(wèi)星老師這堂課，真是活脫脫的藕園，是那么隨性，又是那么散淡。而正是這種隨性和散淡，上出了《與君書》的文本味道，更上出了衛(wèi)星語文課的風(fēng)韻。
隨性，肯定不造作，不迎合，也不放縱，任性亂為，甚至肆無忌憚。在這里，隨性，是依隨著自己的心情，隨情而定，隨情而為。教者自己的情從何來呢？這就是衛(wèi)星的務(wù)實之處：首先是隨學(xué)情，說得完整一點就是備課時隨學(xué)生的學(xué)情而確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點和難點。他名之為“學(xué)情調(diào)查表”。這樣的備課才有針對性，這樣的備課才能體現(xiàn)出尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是我們常說的“以學(xué)定教”，當(dāng)然，這里的“定”是“決定”“確定”，而不是“評定”?！皩W(xué)情調(diào)查表”，是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一種引領(lǐng)，也是對教師備課的一種提醒，當(dāng)然，這必須在備課前把“學(xué)情調(diào)查表”收齊閱完并做分類分析。衛(wèi)星老師還把方寒等同學(xué)“學(xué)情調(diào)查表”中的內(nèi)容記錄下來，以備課堂學(xué)習(xí)時進行比對和剖析。我和我的朋友、徒弟們一直在做“生態(tài)語文”，衛(wèi)星的做法與我們不謀而合。因為隨學(xué)情，所以，整堂課衛(wèi)星便確定了“概括特點”為重點，“品讀情感”為難點，“玩味文題”為疑點。這樣的“三點式”布局，既是基于文本特質(zhì)的，更是源于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情的。換言之，衛(wèi)星老師“教學(xué)內(nèi)容的確定”的背后，有他的教育價值判斷，有他嚴肅選擇后的習(xí)慣積淀。于是，才會出現(xiàn)課堂上隨性而走的輕松和踏雪無痕的輕盈。
衛(wèi)星老師的隨性，更體現(xiàn)在在課堂學(xué)習(xí)過程中。而這一點在落實難點“品味情感”中體現(xiàn)得較為充分。老師完全放手，請同學(xué)們披文入情，各找一處句子來品讀，當(dāng)老師“誰先自告奮勇”的話音一落，之后的主動權(quán)就是學(xué)生的了。學(xué)生讀第4小節(jié)，老師跟著第4小節(jié)，學(xué)生讀第6小節(jié)，老師也隨著。當(dāng)?shù)?小節(jié)品讀之后，老師連獎勵式的“互薦”的方式也放棄了，索性來了一個“自薦”，于是又回到了第3小節(jié)。真的是學(xué)生愛誰就是誰的充分自由和民主的課堂精彩?？梢韵胍?，此時此刻課堂學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生勇于展現(xiàn)的激情，積極參與的主動，肯定會讓“沉默是金”的課堂老師們羨慕不已。課堂學(xué)習(xí)到底是誰跟著誰走，至今還是爭論無果，而這個沒有定論的妙處恰恰在于，能激發(fā)我們繼續(xù)實踐和嘗試。衛(wèi)星老師做了，隨著自己的性子，其實是隨著學(xué)生的性子，這種課堂語文學(xué)習(xí)活動隨學(xué)生興致而流動的隨性，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體；只有當(dāng)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)、閱讀、思考、交流、表達、質(zhì)疑、批判的真正權(quán)力，課堂才會是孩子們想往的學(xué)堂。那種老師手拿遙控器通過精制的課件全盤操縱著學(xué)習(xí)過程的語文課堂是無視學(xué)生的課堂，是有違生態(tài)的課堂。構(gòu)思得越是精致，表演得越發(fā)完美，其結(jié)果是愈加可怖。我就是這么以為的。
正因為隨性，所以散淡。老師可以在學(xué)生品味第8小節(jié)情感時，來一個“寥寥”字詞的小插曲；也可以在概括“富有文化底蘊”的特點時，來一句“你中有我，我中有你”的小幽默；甚至在師生研討《與君書》這個令人生疑的文題時，順勢來了一句“就像男生喜歡一個女生，看到的往往都是她的優(yōu)點”，這樣的生活味濃郁的參照印證。每每如此，孩子們總能會心的一笑。在這里，貌似“散淡”的語文學(xué)習(xí)活動，恰恰是一種悠閑自在，是一種教與學(xué)的雙重享受，真真切切地讓學(xué)生過著一種幸福的語文課堂學(xué)習(xí)生活。難道，這不正是我們每一個語文人孜孜以求的么？
因此，我要向隨性、散淡的衛(wèi)星，不，向衛(wèi)星散淡、隨性的課堂致敬！
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)。這是我的體會（總在課下“馬后炮”），我的事實（常常有始無終），更是我以為的真理（如果有誰說這是一堂完美無缺的課，那就不是遺憾，而是可怖）。而衛(wèi)星老師的課也不例外。
從教學(xué)重點處說，比如，在組織學(xué)生根據(jù)文本“概括平江路的特點”時，方寒同學(xué)預(yù)習(xí)時“保存相對完好”的概括是正確的，課堂上多讀了一次，結(jié)果反而概括失當(dāng)，這種倒逆現(xiàn)象，老師疏于捕捉，當(dāng)然也就失去了一次課堂生成的精彩良機。比如，當(dāng)師生共同概括了平江路的六個特點時，如果能引導(dǎo)學(xué)生及時對學(xué)習(xí)任務(wù)或曰題干要求（“概括平江路的特點”）回頭看，然后就這些已經(jīng)概括出來的特點進行一個分類，做二次概括，并排列主次，這對于把握要點和培養(yǎng)概括能力，可能會有幫助，在學(xué)習(xí)思維力的培養(yǎng)上或許會有一個推進之勢。若能如此，我想也就不會出現(xiàn)老師請同學(xué)們“六選三”時，結(jié)果只留下人文屬性方面的特點，而體現(xiàn)“平江路”自然屬性的特點一個都不入圍的小小失誤。
從教學(xué)難點處說，比如，“品味情感”時，只品味出“喜愛”和“贊美”，個人以為是可以討論的。文章主體寫的平江路，但走出平江路之后的文字，恰恰是把握作者所以寫平江路的真正的情感所在。面對與平江路經(jīng)脈相連的干將路的現(xiàn)在的境遇，能不生“擔(dān)憂”之情么。而之所以特別“喜愛”和“贊美”，或許正是源于“憂慮”。這一點，只放在“討論文題含義”時順便提及和最后結(jié)語中教者機智的帶上一句，恐怕是難以補救回來的。還是說“品味情感”這一部分的教與學(xué)，教者希望學(xué)生通過“表現(xiàn)手法”這個維度，品讀相關(guān)語句，體會思想感情。事實上，“品讀玩味”的戲份不足，而“表現(xiàn)手法”在實際推進的課堂學(xué)習(xí)過程中，也被孩子們窄化、慣性化成修辭方法了。而“不要去驚動歷史”中的“歷史”到底是借代，還是暗喻，抑或是“借喻”，課堂上若能讓學(xué)生充分暴露一下認知變化背后的原因，然后，再一起討論，使之清晰明確，說不定也是一個課堂語知學(xué)習(xí)活動的“星星之火”。再如，第4小節(jié)“閉目于歲月的躺椅，已無風(fēng)雨已無晴，一任兒孫繞自膝”句，才子衛(wèi)星借助典雅的文言句式和對詩文名句的嵌入和化用，勾勒了久經(jīng)滄桑的老人那種淡然超脫、閑適悠然之態(tài)，抒發(fā)了怡然自得、幸福陶醉之情，并以此來比喻雖歷史悠久但生機依然，雖老街傍河但小巷眾多的平江路。那是非常的了得！此刻，如果只有學(xué)生一句“作者用比喻和擬人的修辭手法，形象生動地寫出平江路的小巷眾多、生機勃勃的特點，表達了作者的喜愛和贊美之情”的分析，不僅疏于顧及此句，而且分析和品味過于空乏。教者若能在肯定學(xué)生的同時，再做一個友情提醒：“品味”也要落到實處，有據(jù)可依；顧及全體，抓住關(guān)鍵。何況，這是在高一年級的閱讀欣賞呢？不知衛(wèi)星才子，以為然否？
其實，正因為衛(wèi)星這堂課還有這些個小小的遺憾，才成為我的最愛。容我告訴你，生態(tài)課堂的支點在“常態(tài)課堂”，“常態(tài)課”對于“語文課堂”來說，才是“真實的課堂”，永遠是精彩與遺憾齊飛。我們在“生態(tài)課”、“公開課”、“常態(tài)課”三者之間有這樣的一個悖論堅守：把每一節(jié)生態(tài)課（當(dāng)然是生態(tài)語文課）都當(dāng)作公開課上，把每一節(jié)公開課都上成有普適意義的常態(tài)課，把每一節(jié)常態(tài)課都上成有研究價值和引領(lǐng)意義的生態(tài)課。明知“悖論”，但是，我們“堅守”。
正如衛(wèi)星老師最后所說，“一篇文章寫出來，某種意義上說，讀者讀了去，就是讀者的世界了。”感謝“作者世界”中的衛(wèi)星對“讀者世界”的尊重和保護。此等襟懷，與泰戈爾比肩。一堂課上完了，某種意義上說，聽課人聽了去，就是聽課人的世界了?！皩嶄洝卑l(fā)表了，又轉(zhuǎn)化成更為寬闊的讀者世界。萬一，我這些個胡言亂語也成了鉛字，那是又多了一個讀者世界。我再一次向衛(wèi)星致敬，捍衛(wèi)每一個讀者表達的權(quán)利，當(dāng)然包括衛(wèi)星老師。怎么繞來繞去，又繞回去了，又是一個“你中有我，我中有你”的存在么？
請問，何以會這樣呢？噢，我們原本都是，“臥龍崗，散淡的人……”
