首先請各位語文老師諒解，寫這篇文章，絕非指責大家的工作，而是想從一個學生的角度來探討目前語文教學中存在的問題。因為我也曾做過語文老師，所以，此文就還有反省的意思在里面。

上面這句話，是朋友之子對我說的。起因則緣于《文匯報》3月15日刊出的《抄遍“四海八荒”，終將抄斷國產(chǎn)劇的來生來世》（王彥、汪荔誠），文章從網(wǎng)劇《熱血長安》承認抄襲單集下架說起，列舉了大量涉嫌抄襲的IP劇。而抄襲之風之所以如此盛行，是因為“抄得容易，罰得輕巧，加之播出平臺拜倒在收視率、點擊量的壓力下，對抄襲無限量寬容”（余飛言）。老實說，對上述網(wǎng)文、網(wǎng)劇，我看得極少。但朋友之子卻看過不少。我覺得奇怪的是，一個人抄襲了別人的作品，為何還會有人去讀他的作品，這和收受贓物有何區(qū)別？世界上有那么多嚴肅、優(yōu)秀的作品等著去讀，為何還要浪費寶貴的時間閱讀這些沒什么養(yǎng)分的東西？

話題由此展開。

朋友之子在中學時成績不錯，比較喜歡讀書，尤其是課外文學作品。他說，中學的語文課，徹底扼殺了他閱讀嚴肅文學作品的興趣，所以，上了大學后，利用課余時間，他閱讀了大量網(wǎng)絡小說，如《星辰變》《神墓》《慶余年》《極品家丁》《無限恐怖》《邪氣凜然》《惡魔法則》《琴帝》《盤龍》《斗破蒼穹》《陽神》《凡人修仙記》等，他基本上都讀過。情節(jié)要么是言情、玄幻，要么是穿越、異界等，相反，美國孩子多愛讀科幻小說（他大學畢業(yè)后去美國讀碩士）。我問他“扼殺”怎講？他答：

一、老師（包括其父）推薦給他閱讀的經(jīng)典文學作品，有許多其實并不適合他這個年齡階段的人讀，比如《約翰·克里斯朵夫》，他就只讀到主人公十六歲時為止，后面的就不讀了，沒有共鳴。

二、課堂上老師的過度解讀，也讓他對嚴肅文學作品徹底喪失了興趣。

三、學生們最喜歡的科幻作品，語文課本中一篇也沒有。

所以，上了大學后，他就在潛意識里開始了報復性閱讀，嚴肅經(jīng)典文學作品碰都不碰，只讀輕松、好玩的，反正此時也沒人管了。而這些網(wǎng)絡小說，情節(jié)曲折、引人入勝，能帶來閱讀的快感，雖說讀過也就讀過，沒什么營養(yǎng)?？勺x書不就是為了享受快樂么？

他的話令我大吃一驚。我問，據(jù)他了解，同齡人中，上大學后還有沒有人去閱讀嚴肅的文學作品，他答周圍的一個也沒有，除非這個人閱讀欲極強，什么也讀。那當代優(yōu)秀作家的作品呢？他答也沒人去讀，因為這些人太老了，作品中描寫的生活離他們太遙遠了。大家要讀就讀網(wǎng)文，且經(jīng)常在一起相互交流，有共同語言。另外，他對目前的提倡中小學生背誦古詩詞也頗有微辭，認為這些詩詞凝聚了古人的人生感悟，中小學生人生閱歷尚淺，很難真正理解這些深刻內(nèi)涵的，不理解而去背誦，背之何益？

聽到這里我徹底無語了。我曾在中學教語文四年，我的那些學生，是否也因為我的語文課，而徹底喪失了閱讀嚴肅文學作品的興趣？如此說來，我豈非成了罪人（假如有同學讀了此文，可在“留言”中回復我）？

冷靜之后，我就回憶，自己讀中學那會兒，新課本發(fā)下來，首先看的就是《語文》，挑里面感興趣的看。到老師上課正式開講了，那些課文早已讀過。等到老師帶領大家一篇篇的分析下來，從段落大意到中心思想，到得最后，語文課也就味同嚼蠟了。沒想到，一代人過去了，語文課依然如此。

朋友之女在美國高中，他告訴我，其女讀高一時，英語文學課沒有像我們這樣的語文課本，老師就指定了三本小說，分別是《芒果街上的小屋》《麥田里的守望者》《蠅王》。這三本小說里的主人公，全都是他們的同齡人，分別寫少女、少男與一群孩子的。而整個高中要閱讀的，就還有《殺死一只知更鳥》《人鼠之間》《單獨和約》《動物農(nóng)場》《麥克白》《了不起的蓋茨比》《永別了，武器》等。這些小說中，有相當一部分是寫少年兒童生活的，學生們讀起來自然十分親切，有興趣。不像我們的語文課本，首先是一篇篇文章與一首首詩的集合體，典型的碎片化閱讀材料。其次，老師推薦的課外讀物，往往也與其生活想去甚遠。比如，我在微信中看到某位中學教師推薦的“初中起可讀的二十部名著”，其中外國的十部是：《希臘神話和傳說》《荷馬史詩》《圣經(jīng)》《神曲》《悲慘世界》《復活》《變形記》《伊豆的舞女》《羅密歐與朱麗葉》《浮士德》。看到這份名單，我吃驚不少，我是中文系出身，其中，《復活》上大學時讀過卻沒看完，《圣經(jīng)》《神曲》《浮士德》是工作之后才讀的。一名中學生，你推薦他讀這些作品，他嚼得動嗎？又能消化嗎？如此吃法，非把他的胃口吃壞不可！

今早臥床上讀張鳴先生的《教科書的夢魘》，起首便是“現(xiàn)在的學生，沒有幾個不恨教科書的”，經(jīng)過一番分析，他得出結(jié)論，“這樣的教科書教出來的好學生，創(chuàng)造力已經(jīng)被嚴重窒息了”“教科書對學生閱讀的壓制，從小學、中學就已經(jīng)開始了。教科書的存在，原本就是對學生之于書本的興趣的一種摧殘”“只看教科書最后成績好的學生，以后連讀書的興趣都沒有了，會有什么出息呢”，最后他呼吁——“這樣的教科書，非走不可了”。

我完全同意他的觀點。讓我們再來看看美國小學語文學習的情況。供小學生閱讀的《美國語文》讀本，是由美國教育家、俄亥俄大學校長威廉·H·麥加菲花費二十多年主編而成的，全書按主題分為十大類：親近自然、動物親情、正直誠實、勤奮友愛、堅毅勇敢、同情善良、自尊自律、人際溝通、求知思考、快樂人生。雖說也是由一篇篇文章組合而成，但你不得不承認，這十個主題，非常貼合小學生的身心特點與成長規(guī)律。拿人教版的《小學語文》來對比一下，高下立判。而進了中學，學生們就開始整本書的閱讀了。即以高中三為例，可讀十二本書。可你去問問我們的中學生，高中三年，有多少學生能完整地閱讀十二本書？因為寶貴的語文課，全被用來條分縷析那一篇篇雜湊起來的文章了。過度解讀的結(jié)果是，曾有一名師范大學中文系畢業(yè)的實習生同我講，他只要看到一篇文章，就會不由自主給它分段，找出其中心思想，而絲毫體會不到閱讀的輕松與快感！

改革我們的教科書，改變我們的語文課，變碎片化閱讀為整本閱讀，已刻不容緩了！

二O一七年三月十八日上午

補記：與碎片化閱讀相對應的，是高考的標準化試卷；而與整本閱讀相對應者，以IB中文A課程為例，考核辦法則是要求學生撰寫書評?？梢哉f，高考指揮棒指向哪里，語文課就教向哪里。以標準化語文試卷為主的高考指揮棒一日不改，則以碎片化閱讀為主的語文課堂就一日不可能改變。而決定高考指揮棒者，又涉及到高校自主招生、社會公平公正，及教育體制改革、全社會用人標準等復雜問題，不是本文所能探討者。唯愿此文能引起大家的思考，起到拋磚引玉的作用足矣。

二O一七年三月廿一日上午

（刊《新讀寫》2017年第6期）