家庭作業(yè)會(huì)影響家長與子女之間的親子關(guān)系。

如果孩子能順利、高標(biāo)準(zhǔn)完成家庭作業(yè)，并獲得老師的鼓勵(lì)和肯定，家長就會(huì)對(duì)孩子有更多的贊揚(yáng)、更高的期待。

如果孩子不能按時(shí)、高質(zhì)量提交作業(yè)、總被老師提醒、催促，會(huì)激怒家長的情緒，把對(duì)自己成就的不甘心、生活的不順利的火氣一并發(fā)泄在孩子身上。家長會(huì)覺得孩子現(xiàn)在有機(jī)會(huì)通過學(xué)習(xí)、有機(jī)會(huì)改變自己的未來，卻連基本的作業(yè)都無法完成，辜負(fù)了自己的期望，破滅了延續(xù)自己夢想的希望。

影響學(xué)生完成作業(yè)的還有一個(gè)因素呢就是教師要給予及時(shí)反饋。

如果布置的作業(yè)學(xué)生完成之后，老師能夠給予學(xué)生很及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)反饋，甚至能把這個(gè)作業(yè)的反饋與長期的一個(gè)學(xué)習(xí)效果有所聯(lián)系，那么就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)、積極地完成這個(gè)作業(yè)。反之，如果老師布置的作業(yè)沒有時(shí)間批改，或者說批改完了之后，不能給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆答仯敲粗饾u的，學(xué)生也就喪失了完成作業(yè)的一個(gè)興趣，或者說當(dāng)作業(yè)難度過大的時(shí)候?qū)W生就失去了完成作業(yè)的信心。

我布置的作業(yè)一定是與學(xué)生最近新學(xué)的內(nèi)容有緊密聯(lián)系的。

比如我們剛剛學(xué)習(xí)了被動(dòng)語態(tài)，那么作業(yè)就要設(shè)置有關(guān)被動(dòng)語態(tài)的題目。單選考察的內(nèi)容單一、批改起來容易，可以作為初步學(xué)習(xí)后的第一次作業(yè)。在鞏固之后可以布置第二次作業(yè)，補(bǔ)充句子。這不僅考察了被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成，也對(duì)被動(dòng)語態(tài)在組句中的靈活應(yīng)用、動(dòng)詞過去分詞形式的準(zhǔn)確拼寫和特殊情況的被動(dòng)語態(tài)（如不同時(shí)態(tài)、變被動(dòng)還原to等）有一定的考察。第三次的作業(yè)設(shè)置可以是短文填空，傾向于語境下被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用。還可以是一組連環(huán)畫，要求寫一篇短文描述圖片恰當(dāng)運(yùn)用不同語態(tài)、不同時(shí)態(tài)。

學(xué)習(xí)新知識(shí)要給學(xué)生從淺到深、從籠統(tǒng)到精細(xì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要有相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行輔助檢測、運(yùn)用鞏固。老師及時(shí)的批改才能第一時(shí)間知道學(xué)生掌握的程度，對(duì)下一步教學(xué)有更精準(zhǔn)的把握，做到有的放矢，詳略得當(dāng)。