昨天發(fā)現(xiàn)一群里有老師貼了一篇《教案寫得好，不一定是好教師，不寫教案，一定成不了好教師》。粗看貌似很有道理，看到結(jié)尾，猶如吃了一粒走油（霉變）的花生米：“如果一位教師非要堅持‘教案無用論’，不把寫教案當(dāng)做一回事，那我可以負(fù)責(zé)地告訴你，這樣的教師，永遠(yuǎn)上不出好課來，永遠(yuǎn)成不了名師，想晉升高級教師也會困難重重！”于是跟了一句：不寫教案的教師一定是沒有專業(yè)精神的教師。為了成名師，為了晉升而寫教案，那教案會是怎樣的，就可想而知了。
羅伯特說，“研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)測教師對學(xué)生影響程度的最有效的一個指標(biāo)就是教師對自己教學(xué)行為所導(dǎo)致變化的看法，這種看法稱為教師效能感。教師效能感對有意識的教師而言是一個極為關(guān)鍵的因素。如果教師認(rèn)為學(xué)生的成功與否完全取決于天賦、家庭環(huán)境或者教師無法控制的其他因素，那么這些教師的教學(xué)表現(xiàn)就很可能不同于那些認(rèn)為自己的努力對學(xué)生的成功至關(guān)重要的教師。效能感較強的有意識教師更傾向于付出持續(xù)的努力，知難而進，竭盡全力地使每個學(xué)生都成功。有意識的教師通過各種方式來獲得效能感，比如，不斷地評估自己的教學(xué)成效；如果最初的教學(xué)效果不理想，則不斷嘗試新的教學(xué)策略；不斷地從同事、書籍、雜志、研習(xí)班以及其他各種資源中獲得信息，以豐富和現(xiàn)固教學(xué)技能。集體效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有極其顯著的影響。學(xué)校所有教師或者某一學(xué)科組的所有教師作為個教師團隊，也可以通過各種方式來獲得集體效能感、如一起工作，考察教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，追尋職業(yè)發(fā)展，彼此互助并進。”
這段話的核心意思其實就是效能感強的老師是會為學(xué)生的成功（包括學(xué)業(yè)的成功）竭盡全力的，也是會為形成具有效能感的團隊付出努力的。這當(dāng)中，自我反思首當(dāng)其沖，一個沒有自我反思的教師再多的教案也只是應(yīng)付；一個不負(fù)責(zé)任的教師總是會將學(xué)生的不成功歸咎于除教師之外的種種原因的；一個功利心太強的老師努力寫教案，絕不會是為學(xué)生的，當(dāng)然，更不會去考慮什么集體效能。如此總總固然與教師個體的價值取向有關(guān)系，但不可否認(rèn)的是也與文化以及學(xué)校的契約精神有關(guān)系。昨天卞校長就同我談了他巡視的某區(qū)域幾所學(xué)校教師的普遍現(xiàn)象，不備課，不批改作業(yè)，沒個別輔導(dǎo)……對此，學(xué)校也是清楚的，但就是沒有改善的行動。試想一下再好的學(xué)生，遇上這樣的學(xué)校、這樣的老師能成功嗎？或許有人會說，我們就沒遇上好學(xué)生，再敬業(yè)也是白費力氣啊。我們也想有效能感啊。
異史氏曰，好學(xué)生，差學(xué)生本就是相對而言的。某種意義上說，所謂成功也不是一個標(biāo)準(zhǔn)，教師的職業(yè)倫理告訴我們，教師必須為學(xué)生的成功負(fù)責(zé)。既然做了教師，多多少少總要有些效能感吧？也要為提升自己的專業(yè)效能做點實實在在的努力吧？
教師究竟為什么要寫教案，確實是一個值得深思的問題。
