鋒言風(fēng)語(yǔ)1165:新課標(biāo)下的課堂教學(xué)要基于目標(biāo)圍繞目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)

課堂教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，要建立系統(tǒng)的課程思維，積極推進(jìn)教、學(xué)、練、評(píng)的一致性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的課程系統(tǒng)，而在這幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要基于目標(biāo)、圍繞目標(biāo)和落實(shí)目標(biāo)。

現(xiàn)實(shí)中，教師的課堂教學(xué)中常存在著彼此脫節(jié)的現(xiàn)象：其一，教學(xué)評(píng)脫鉤，教師只教，學(xué)生無(wú)目的的學(xué)，沒(méi)有深入思考教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題；其二，目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，超標(biāo)而教、超標(biāo)而學(xué)、超標(biāo)而評(píng)，或者偏離教學(xué)目標(biāo)而評(píng)，評(píng)得過(guò)深、過(guò)偏；其三，教學(xué)評(píng)割裂，教學(xué)中為教而教、為練而練、為評(píng)而評(píng)，教什么、練什么、評(píng)什么，彼此割裂、相互脫節(jié)，其原因就是沒(méi)有圍繞目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，只有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞目標(biāo)，保持一致，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

建立教、學(xué)、練、評(píng)一致的課程思維，具體應(yīng)該怎么做？

一是目標(biāo)確定要準(zhǔn)確：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中有明確的表達(dá)和要求，但是教師在落實(shí)中，還是存在著很多問(wèn)題：

其一，目標(biāo)不清晰。教師對(duì)大概念、核心素養(yǎng)等學(xué)科要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，弄清某要素在整個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)系統(tǒng)中的位置，如果不認(rèn)真分析，就是會(huì)思路不清。其二，目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)。一些目標(biāo)要求層次性不強(qiáng)，沒(méi)有基于學(xué)生已有基礎(chǔ)擬定出符合某個(gè)學(xué)段、某個(gè)單元的目標(biāo)要求。其三，目標(biāo)雜而多且亂。研制目標(biāo)時(shí)要注重取舍，體現(xiàn)某篇課文、某一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。其四，目標(biāo)操作性不強(qiáng)。教師沒(méi)有從“學(xué)”的角度陳述目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞表達(dá)不準(zhǔn)確，不易操作，觀察、可測(cè)量、可操作不強(qiáng)。

二是教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有圍繞目標(biāo)進(jìn)行：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)后，教師需要圍繞目標(biāo)選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，明確這篇課文對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其重要的、核心教學(xué)內(nèi)容是什么。二要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性處理教材，既能深入淺出地研讀教材，又能化繁為簡(jiǎn)地處理教材。在教學(xué)策略的運(yùn)用上要圍繞目標(biāo)，否則就會(huì)存在針對(duì)性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不強(qiáng)等問(wèn)題。教學(xué)策略運(yùn)用應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)：在教學(xué)方法手段的運(yùn)用上，有的放矢給予指導(dǎo)，大膽地舍棄關(guān)聯(lián)不大的活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生，選用學(xué)生感興趣的方式、方法助推學(xué)生發(fā)展；關(guān)注文本，以教材為依托，重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

三是作業(yè)要圍繞目標(biāo)：科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)練什么、怎樣練。針對(duì)作業(yè)練習(xí)中存在的不扣目標(biāo)、超越課標(biāo)、重視書(shū)面、弱化實(shí)踐等問(wèn)題，可進(jìn)行如下改進(jìn)：其一，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)、有的放矢。緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，做到“課課練有重點(diǎn)，題題練有方向”。其二，容量適當(dāng)、注重差異。讓學(xué)生練在關(guān)鍵處、練在重點(diǎn)處，練得樂(lè)在其中、練得各得其所。其三，內(nèi)容新穎、形式創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、關(guān)注實(shí)踐能力形成、關(guān)注問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視整本書(shū)的閱讀與分享。

四是評(píng)價(jià)要圍繞：精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，落實(shí)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革，應(yīng)重視“三個(gè)走向”：一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要基于目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)緊密契合；二、評(píng)價(jià)方式要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為活動(dòng)，將課堂行為、活動(dòng)深刻程度及合作態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)確定的行為方式納入考核；三、評(píng)價(jià)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)研制“過(guò)關(guān)清單”等具體檢測(cè)依據(jù)和測(cè)評(píng)工具。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念、愿景與思路

對(duì)于大單元教學(xué)，我從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)愿景、設(shè)計(jì)思路上，分別簡(jiǎn)短地和大家進(jìn)行分享。

在大單元設(shè)計(jì)理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個(gè)詞，有意義的課程和沒(méi)有意義的課程是不一樣的。

在大單元設(shè)計(jì)愿景上，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計(jì)及層次遞進(jìn)的子任務(wù)規(guī)劃；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)、教、評(píng)一致性；可以看見(jiàn)如何創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室意義課程生活。

在大單元設(shè)計(jì)思路上，要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念。之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。

進(jìn)而，續(xù)寫(xiě)大單元目標(biāo)。我們至少要通過(guò)三到四個(gè)策略進(jìn)行針對(duì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級(jí)分解法，我們十幾年來(lái)一直在研究將課程目標(biāo)分解為總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—大單元目標(biāo)。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究、分解。二是復(fù)制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對(duì)比后，續(xù)寫(xiě)適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)續(xù)寫(xiě)是大單元設(shè)計(jì)的重中之重，如果目標(biāo)不對(duì)，接下來(lái)的設(shè)計(jì)也是徒勞的。

目標(biāo)確定之后，就開(kāi)始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實(shí)施起來(lái)才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的分層很嚴(yán)重，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，讓一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。

根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問(wèn)，以挑戰(zhàn)性問(wèn)題為核心，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托活動(dòng)要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，避免問(wèn)題和活動(dòng)的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動(dòng)步驟要有遞進(jìn)性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。

同時(shí)，讓“有教學(xué)、無(wú)評(píng)價(jià)”成為過(guò)去時(shí)，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問(wèn)題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實(shí)情境中開(kāi)展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的大活動(dòng)，遵循“學(xué)、展、評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問(wèn)題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋—梳理歸納”的問(wèn)題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。

圖片

大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解：

大概念、大情境、大任務(wù)

基于理念、愿景和思路，再看大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)的條理化、綱領(lǐng)化。

大單元結(jié)構(gòu)化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。用這樣的觀念對(duì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)有著積極的意義。

大單元設(shè)計(jì)的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容，提煉大主題或大概念。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當(dāng)下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學(xué)情分析，現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情研究不夠，對(duì)“人”研究不夠。最后，確定大單元目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)。

具體來(lái)看，它以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維。一個(gè)大單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，是一個(gè)完整的動(dòng)人故事，因此，大單元是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。

圖片

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的八大問(wèn)題

大單元視角下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題，是傳統(tǒng)教學(xué)可能沒(méi)有重視的。

1、大單元設(shè)計(jì)的思想如何滲透到分課時(shí)實(shí)施中，并讓分課時(shí)教學(xué)圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、反饋性）開(kāi)展素養(yǎng)為本的高站位育人活動(dòng)？

2、大單元設(shè)計(jì)下的分課時(shí)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？甚至有人在思考，大單元設(shè)計(jì)有沒(méi)有必要設(shè)計(jì)課型，它的課型與傳統(tǒng)課型的區(qū)別和聯(lián)系又是什么？

3、大單元目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系是什么？大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)目標(biāo)？分課時(shí)目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)課時(shí)分任務(wù)的目標(biāo)？

4、大單元目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)如何圍繞單元目標(biāo)，保證目標(biāo)達(dá)成，避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用？

5、大單元的大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)設(shè)計(jì)與分課時(shí)的小情境、分任務(wù)、小活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能聚焦學(xué)生發(fā)展，聚焦學(xué)生真實(shí)情境的遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)？另外，其中“大”和“小”的關(guān)系是什么？

6、教師能否做到依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容跳出教材，增、減運(yùn)用適合的、具有豐富性的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需求？

教材是一批優(yōu)秀的、資歷很深的教育工作者編出來(lái)的精華，還是非常有權(quán)威性、代表性的。我們要想刪減，就要走進(jìn)它、駕馭它，只有跳出教材，才能整合教材，運(yùn)用豐富的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需要。所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一定是豐富的，因?yàn)樨S富，才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)中是沒(méi)有選擇的，所有學(xué)生跟著老師學(xué)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用的是一種學(xué)習(xí)方法。大單元正是要規(guī)避這些，突破這些。

7、課時(shí)的檢測(cè)在大單元教學(xué)中的地位和作用是什么？檢測(cè)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？

8、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)堂檢測(cè)題、課后作業(yè)的關(guān)系是否具有一致性？作業(yè)是當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法，不可能減負(fù)，只有站到大單元的高度，才有可能統(tǒng)籌作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。