? ? ? 10月22 日，深圳可謂“一朝入冬”，我穿著從箱底里找出來的大衣，從紅嶺中學深康校區(qū)走出來，心中卻是說不出的舒暢，第一次“送課活動”結束了！忙碌了大半個月的事情落下了帷幕。這次活動，讓我深深感受到了團隊打磨的力量！因此，在反思之前，首先感謝在這次活動幫助過我的人，在你們的幫助下，我可以多次在學校初一年級順利地借班磨課，才能有在校外上課時的從容和自信?！逗ｊ懽冞w》這一不斷調整變化的課，也才可以帶給我以下的收獲和思考。
一、嘗試先學后教的模式
? ? ? ? 在上次的反思文章《讓課堂時間用到刀刃上》中，我想琢磨出一種適于“雙減”政策背景下的先學后教模式，讓我的學生也有所準備地走進地理課堂。這一次的活動，就有了新的嘗試，那就是調整學生做《知識與能力訓練》的順序，過去往往是學生上完課再做練習鞏固，如果提前通過閱讀教材，把“知識結構”先完成，再提前做幾道可以基本囊括新知的選擇題，課首利用麻吉星反饋器進行預習診斷，不就既可以讓學生預習留痕，教師又能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理的教學決策了？這樣提前做了預習，本節(jié)剩下的課后習題少了，就又可以提前做下一節(jié)課的預習內容了。《海陸變遷》這一課的嘗試，讓我看到了在不增加師生做/改作業(yè)的負擔下，實施先學后教理念的可行性，期中之后初二班級的常態(tài)課上就可以進行這樣的“作業(yè)改革”。
二、調整達成目標的方式
? ? ? 確定了課堂目標后，如何根據(jù)學情和現(xiàn)有資源，進行高效的課堂行為以達成目標，需要對課堂進行不斷反思和調整。前兩個磨課班級在“運用板塊知識預測地理事物活動”都遭遇了學習困難，通過和科組牛老師和謝主任的交流討論，厘清了主要原因并作出以下修改：一是，學生還不是很清楚“地中?！焙汀凹t?！钡奈恢茫枰龀鰳俗?；二是課本板塊分布圖的箭頭不全，還不足以幫助學生進行預測活動，要在課件或者學案上提供繪制了小板塊運動箭頭的板塊分布圖。而后的班級在這一活動上表現(xiàn)確實更佳。
? ? ? 王博士來校指導時，提出學案上習得目標“了解大陸漂移假說的觀點，體會科學探究的過程”中“體會”要如何體現(xiàn)？后來把阻礙學生獨立思考的引導語去掉，直接創(chuàng)設情境后，提問學生“此時如果你是魏格納你會怎么做”，讓學生自行歸納“提出假設”和“尋找證據(jù)”的科學探究步驟。在“世界著名山系與板塊構造的關系”和“板塊交界處，地殼比較活躍，板塊內部，地殼相對穩(wěn)定”的特點時，我一開始直接把山脈分布圖和板塊分布圖重疊在一起，后來在王博士的建議下，把兩幅圖分開放置，給學生思考和觀察的時間，然后在隨機挑人，發(fā)現(xiàn)學生是可以通過自主觀察得出結論的，由此可見，有時候教師提供的腳手架太多，反倒阻礙了學生培養(yǎng)更多的能力，所謂“少才是多”，在磨課時，我曾經(jīng)用課本模擬板塊的碰撞擠壓運動，還自認為比較形象，后來聽課老師提出質疑，課本能否代表地層，如果是想達到形象演示的目的，其實動畫就可以做到，于是也在科組長林老師的幫助下做了相應的調整。
? ? ? 這節(jié)課，在老師們的幫助和反復的思考下，到最后一個班級上時，已經(jīng)與第一次上時有了很多的調整，我想這就是磨課“磨”的意義吧，很磨人，但是卻能把粗糙的教學行為“磨”得更合理更科學，“磨”過的課堂自然離教學目標的達成也就更近。
三、合理使用搶答的功能
? ? ? 來學校觀課指導的王博士提到課堂上我使用搶答次數(shù)過多，容易被學生似乎都會的現(xiàn)象蒙蔽，今天特意調出那天上課的百寶盒數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課堂四個活動任務，竟然有三個活動的互動方式是搶權。以前聽過王博士的講座，了解過搶答不宜過多，因為一般只有優(yōu)生才會積極搶答，沒想到在實際應用中就知行不一了。
? ? ? 于是，經(jīng)過認真地思考，決定按照內容是否為本課重點來決定使用搶權還是隨機抽人功能，除了“火山地震”因時間問題以作業(yè)形式學習或者下節(jié)課學習之外，像“地表形態(tài)變化”“板塊構造學說”課標有明確指示的，那就需要所有同學都要掌握，這兩個內容的活動互動方式就用“隨機抽人”功能，且在布置活動要求時，先點明活動結束后要“隨機抽人，請積極思考和參與”，促進學生對重點內容的掌握。像“大陸漂移假說”則可以用搶答的功能，課標沒有對應要求，學生知道即可，又或者在地理事物預測的活動展示，很多同學舉手補充，為了更公平，可以選擇讓同學們搶答，獲得補充加分的機會。有了這樣的思考之后，后期的課堂使用搶答的次數(shù)都比那節(jié)課要少一些，而挑人次數(shù)明顯更多。
四、促進小組活動的細化
? ? ? 本課的“我是預言家”地理事物預測活動，是想通過小組合作提高學生學以致用的能力。第一課我讓學生口頭討論再交流，到后來用便簽先寫下再交流展示，我以為已經(jīng)夠落實了，到第三次磨課王博士提出，這一環(huán)節(jié)其實不需要每一個學生都預測三個地理事物，分工合作預測，既可以讓學生體驗同儕協(xié)助的力量，又可以節(jié)省寫的時間。
? ? ? 討論時還應該通過學生起立或者發(fā)言牌等增加儀式感的方式，結合教師計時調控，來促進每一個學生參與討論，讓小組討論真正落地。這一活動，在45分鐘的借班上課的班級里，就實施得比較好。當然，因為我和學生都還不熟悉這樣細致的小組活動，用時比預期時間長。但如果常態(tài)課上能以這種方式，培養(yǎng)學生這樣的討論習慣，又何愁小組討論不起來呢！
? ? ? 在小組合作環(huán)節(jié)，王博士還專門提到把這些活動步驟和注意事項放在課件上，不過我覺得費事沒有采納，導致送課時出現(xiàn)了學生習慣性馬上和同學討論，部分同學多寫了預測內容，字寫得很小，以及很多小組沒有勾選共識的情況，第二次評課王博士再提到這個問題時，我才意識到原本我認為費事的做法，實際上起著“磨刀不誤砍柴工”的重要作用。此外，還有小組成果拍照投票的技巧也需要加強。
五、協(xié)調板書與課件關系
? ? ? 常態(tài)課上，出于對課件的依賴，板書板畫的次數(shù)屈指可數(shù)，更別提會專門精心設計了，導致這次磨課最后成型的竟然是板書內容。其中六大板塊需要板書出來，以便預測活動時用，我一開始的想法竟是利用小組合作討論時寫，但是寫完板書，發(fā)現(xiàn)沒有時間去指導學生的討論了，后來經(jīng)王博士提示，才想起來可以利用磁條把事先寫好的卡紙粘貼到黑板上即可。另外，還發(fā)現(xiàn)寫板書的時間無法與課堂內容同步的情況。于是，邊放課件，在白紙上琢磨板書設計，如遇課件和板書皆可的內容時，根據(jù)重要性選擇其一，最后有了以下的課堂板書：
? ? ? 如今，再看當時速寫的板書，才發(fā)現(xiàn)板書的字是多么不堪，未來還是抽點時間練練字吧！
六、暴露問題產(chǎn)生新困惑
? ? ? ? 這次活動有如上的收獲，但是一些問題也得以暴露，引發(fā)困惑，需要在后續(xù)實踐中進一步摸索和解答。
1.第一次磨課的時候，我并沒有準備課堂的導入，后來發(fā)現(xiàn)還是需要，但是又產(chǎn)生了“課堂導入先”還是“預習診斷先”的新困惑，這次課選擇了“課堂導入先”，但感覺“預習診斷先”也未嘗不可，日后的常態(tài)課能否爭取找到更和諧的模式？
2.如何整合活動，給課堂“做減法”，這節(jié)課每個標題內容下各有至少一個小活動，能否根據(jù)核心問題，整合起來，更好地培養(yǎng)學生更高階的能力？
3.如何利用數(shù)據(jù)，進行教學決策，特別是在正式送課時，第一道預習題在二次作答之后，更多學生選擇錯誤選項，這種情況下，我選擇了一名選正確答案的學生來分享做題思路，分享說出原因后，仍有幾個同學課后不解地提問。有沒有更好的方法處理這種數(shù)據(jù)？
4.無論是磨課還是正式送課，我發(fā)現(xiàn)在系統(tǒng)上加分總是不夠及時，甚至有所遺忘，加分的原則設置也感覺不夠公平合理，如搶答和隨機抽人答對加一樣的分等，而我的地理課每個月都會評出地理學習北極星，課堂的加分實際上也是重要的一環(huán)，是否應該在常態(tài)課上和學生們討論，得出應該相對合理的加分內容，并在常態(tài)課上用起加分功能？
結語
? ? ? 前幾天，從羅湖成長起來的特級教師魯艷老師的采訪在我的朋友圈里刷屏，放棄了副校長工作的她說“教師的最高尊嚴在于課堂的生命力”，讓人肅然起敬。這兩次評課，王博士都提到了課堂的目標是“思維的訓練、方法的鍛煉、習慣的養(yǎng)成”，我想如果常態(tài)課的教學設計常常念及這十多個字，相信經(jīng)過一年或者兩年的地理課浸潤之下，學生會有不一樣的成長！長此以往，我相信我的地理常態(tài)課也會有很大的變化，屆時送課活動或許就會很輕松了吧！
