2020年2月，因為疫情而導致全國2.7億學生在家上學。
只是這一次，全國老師一起參與了一場“無準備”之戰(zhàn)。
這場特殊戰(zhàn)“疫”，是全球最大的一次在線教育實驗，讓互聯(lián)網(wǎng)教育的風暴席卷而來。
從2月17日全國大部分地區(qū)在線開學到今天，整整一個月的時間，各地的從應急、探索、磨合到逐漸穩(wěn)定，部分地區(qū)也迎來了第一批返校復課的學生。
經(jīng)歷了一個多月的全國大范圍停課不停學，教育信息化從教學輔助手段成為教與學主要手段，我們?nèi)绾卧谶@樣疫情之后深度反思，教師的教育信息化能力在這場戰(zhàn)役中得到普遍提升，無論是主動變革還是被動擁抱，這一次的網(wǎng)上教學讓教育信息化能力從校內(nèi)使用到校外使用，真正在離開學校實體情境下
這是2019年6月，滬江互加計劃為地區(qū)制定的一份基于CCtalk的教師網(wǎng)絡課程培訓體系。
從基礎技術理念到網(wǎng)絡課程運營、網(wǎng)絡課程設計、網(wǎng)絡課題研究四大模塊，從技術到研究，系統(tǒng)的幫助教師完成在互聯(lián)網(wǎng)時代的教與學的升級。
當時不會想到8個月后，全國都需要這樣的課程體系。因為這是我們在CCtalk上用五年時間探索出來的大規(guī)模、低成本、可復制、可持續(xù)的網(wǎng)絡教師成長體系。
也可以說這是為18線主播量身定制的升級系統(tǒng)。
總結回顧一個多月來的互加計劃在線“戰(zhàn)疫”，我們一直在深度推進教師網(wǎng)絡培訓，從網(wǎng)絡技能到未來學校，梳理一下我們的收獲與反思。
技術不會帶來解放，只有人類才能做到。首先必須改變應用技術時的思維模式和覺察力狀態(tài)。如果帶著3.0、2.0甚至1.0的思維模式在4.0的環(huán)境中應用技術，那么我們只會持續(xù)地在自己的內(nèi)心和周圍制造混亂。
開發(fā)和使用先進的技術意味著我們同時也要提升內(nèi)在覺察力。如果能做到這一點，那么技術就會成為帶來解放的力量；如果做不到，我們會制造出一系列系統(tǒng)強迫性需求和依賴性、進而制造出一個最終“不需要我們”的未來?？偠灾?，科技到底會帶來解放還是依賴性取決于我們行為發(fā)源的內(nèi)在場所，亦即關注力的質(zhì)量。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《U型變革》P.111
一、從推進變革到擁抱變革——互加計劃的這五年
2015年10月28日起，滬江發(fā)起互加計劃，通過CCtalk網(wǎng)絡直播課程，為中國偏遠鄉(xiāng)村小規(guī)模學校帶去優(yōu)質(zhì)教育資源。這五年，互加計劃為數(shù)百萬鄉(xiāng)村孩子打開看世界的大門，開設網(wǎng)絡公益課程超過3000節(jié)，同時參與發(fā)起“青椒計劃”，在線培訓鄉(xiāng)村青年教師超過5萬人。直播課，在這些村小娃娃課堂上已經(jīng)是常態(tài)的教學模式，再遠的老師也在他們身邊。
如果說，互加計劃的這五年是在“推"著各地鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡課程，那么這次疫情，無論鄉(xiāng)村還是城市，全體教師都成為網(wǎng)絡教學的參與者、實踐者、推進者。
“網(wǎng)師”是教師在互聯(lián)網(wǎng)教學中的新角色，面對鏡頭的教師如何能與不見面的學生產(chǎn)生鏈接？作為最早的網(wǎng)絡公益主播教師，時朝莉老師的五年探索，通過“彩虹花和閱匯”系列課程讓我們看到一個普通的教師從線下轉(zhuǎn)型到線上所經(jīng)歷的艱辛與挑戰(zhàn)，同時互聯(lián)網(wǎng)時代也極大放大了名師的價值。2018年起，時朝莉老師還參與到互加計劃支持的上海援疆小胡楊教育公益項目中，成為網(wǎng)絡援疆小胡楊課程總設計導師，很難相信，遠隔萬里，全國一大批教師通過網(wǎng)絡直播雙師課堂與喀什地區(qū)小胡楊課堂的孩子們同步教學已經(jīng)成為常態(tài)。
網(wǎng)上學習，早已從美麗鄉(xiāng)村到小胡楊課堂，這些課程都是在常態(tài)教學下進行的，孩子們在網(wǎng)師和線下助學教師的支持下，對網(wǎng)絡同步課程的學習興趣極大，同時也完全符合教育部“名師課堂、同步課堂、專遞課堂”的要求，共享課程帶來了網(wǎng)絡課程的極大豐富，并不需要所有教師都成為網(wǎng)師，讓最好的教師成為網(wǎng)課的主講，線下教師（助學）參與教研成為主角，極大的解放了線下教師的備課壓力，讓助學教師把之前備課的精力放在了關注學生的學。
特別是在上學期期末，應小胡楊課堂的教師需求，結合南疆學生學習基礎的實際學情，時朝莉老師帶領名師團隊為小胡楊課堂開發(fā)了1-6年級語文、數(shù)學各兩套期末復習試卷，并且把著24套試卷全部做成錄播課，便于教師在使用試卷后為全體學生進行講評，確保了高質(zhì)量的復習試卷、高質(zhì)量的試卷講評。這樣的模式在疫情之后，不僅僅是援疆課程，也是疫情之后其他偏遠地區(qū)提升教育教學質(zhì)量可以借鑒與參考的極好模式。
【延伸閱讀】為什么互加計劃模式在鄉(xiāng)村與援疆課堂能產(chǎn)生如此巨大的成果？（點擊閱讀）
二、從共享、共創(chuàng)到共生——疫情帶來的教師培訓的深度變革
2020年疫情，帶給我們的反思是深刻的，作為教育人，不只是手忙腳亂的在應對這次網(wǎng)上戰(zhàn)疫，而是是否能從中總結經(jīng)驗、吸取教訓，為未來的教學做好新的準備？
【共享】: 停課不停學，資源太多怎么學？
當海量的課程資源襲來的時候，各地都在建設自己的課程資源，我們之前的各種課程資源平臺為什么用不起來？無論是網(wǎng)絡技術的卡頓還是平臺的各種翻車，我認為讓技術背鍋是沒有道理的，畢竟平時我們只是教育圈外的輔助工具，并非為學校定制開發(fā)的課程平臺。
目前有太多教學資源平臺好看不好用。部分課程發(fā)布后為了展示而展示，至于是否有參與學校的反饋，就很少關注了。
很多地方比賽課程與常態(tài)課程是兩個世界。比賽課程更多是獲獎的，平時不會這么上課，一師一優(yōu)課大規(guī)模賽課之后，更需要的是常態(tài)教學能力的提升，用一兩次比賽是無法整體提升教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)與網(wǎng)絡教學能力的，這是教師培訓中的一個常見誤區(qū)。然我，我們卻很少反思，為什么教育信息化20年，國培計劃十年，教師互聯(lián)網(wǎng)教學的能力還是遲遲得不到提升？
教師對網(wǎng)絡課程資源了解多少？這些平臺、工具、技術、資源在教師這里是否有過篩選、判斷，從而有效幫助指導學生？沒有教師這一關，直接把各種資源推給家長，讓家長帶著在家指導孩子，對于大部分家庭來說是低效、無效的。
如果我們自己都不了解的課程資源，學生怎么能深度學習？
畢竟有能力的開發(fā)網(wǎng)絡直播的老師是少數(shù)，大部分教師還是需要選擇課程資源給學生，缺少了教師的有效指導，再優(yōu)質(zhì)的名師網(wǎng)絡課程資源的有效性也是不高的。
教育部也發(fā)文，不提倡所有教師直播，而是優(yōu)秀教師直播（錄制），更多學生共享。這是一種極其經(jīng)濟的方式，互加計劃美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡課程五年來20多門課程都是邀請全國優(yōu)秀教育與合作單位開設網(wǎng)絡課程，讓線下教師成為助學，通過專業(yè)培訓，助學了解教學流程，能有效指導學生學習并能及時反饋，完成學習閉環(huán)，對于中小學生來說，缺少線下助學教師的有效指導。網(wǎng)絡課程是很難有效的。
【延伸閱讀】互加云伴學網(wǎng)絡資源
【共創(chuàng)】: 停課不停學，教師培訓者如何轉(zhuǎn)型？
疫情考驗著教育部門的應對能力同時，網(wǎng)上大量的優(yōu)質(zhì)教師培訓資源無處不在，稍微有心的老師隨時可以學習，只是沒有了學分機制的考核、不納入繼續(xù)教育學時，教師是否愿意自己主動參與學習？
長期以來，教師培訓最常見的模式是線下統(tǒng)一集中和網(wǎng)上學習，無一例外，這些學習都需要納入教師繼續(xù)教育學時，以保障教師的認證參與。學分保障了教師繼續(xù)教育的穩(wěn)定性，也一定程度上讓教師學習的動力與積分需求密切掛鉤。
網(wǎng)絡教研與教師培訓如何才能吸引教師主動參加？甚至沒有積分也愿意投入學習？
這對教師培訓者提出了更高的要求。
疫情期間，北師大、華東師大、華南師大、成都師大等很多專家教授的網(wǎng)絡直播技術培訓都紛紛上線，教育部教師司也給了老師大量的教師培訓課程資源包，通過文章、視頻、直播、電視等多渠道開展教師網(wǎng)絡教育技術能力提升。
對教師培訓者的培訓顯得尤為迫切。在疫情期間的網(wǎng)絡課程都是實戰(zhàn)，沒有彩排，每一節(jié)課都是公開課，每一節(jié)課的屏幕后都是一個學生、一個班級、無數(shù)的家長。對教師根據(jù)需求開展基于網(wǎng)絡教學能力不同層次的培訓此時非常緊迫。
后疫情時代，從網(wǎng)絡教師培訓課程系統(tǒng)的設計、專家的選擇（一線教師更有經(jīng)驗）、過程中的指導、社群中的互動分享、網(wǎng)絡教學教研能力的持續(xù)提升等一系列的培訓課程都需要重新設計、開發(fā)、實施，這對教師培訓部門與培訓者來說都是極大的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型。一大批適合網(wǎng)絡時代的新型培訓師必然會脫穎而出，正如黎加厚教授所說，這是一個"萬師互教、眾師成長”的時代，也是一個能者為師，愿者為師的時代，教師培訓應該更加開放與多元，更加跨界合作，讓教師從追逐時代步伐，到引領創(chuàng)造未來。
【延伸閱讀】深圳龍崗教師網(wǎng)絡研修的經(jīng)驗
【共生】: 停課不停學，師生如何共同成長？
組織一堂網(wǎng)絡課程背后的工作是非常繁瑣復雜的。尤其是在網(wǎng)上教與學分離的時刻，當習慣于課堂面對面教學轉(zhuǎn)為看不見的隔著屏幕的學習時，我們?nèi)绾握驹趯W生端思考他們喜歡怎樣的網(wǎng)絡課程？
當一張密密麻麻的課表放在我們的面前，讓我們從早上八點準時聽課到晚上八點準時交作業(yè)，作為教師是否自己是否愿意接受？在給學生停課不停學指導的時候，教師首先應該停課不停學。
與疫情前線沖鋒陷陣的醫(yī)務工作者相比，我們能在線參與教學也是一場沒有病毒的戰(zhàn)疫。
教師迫切需要非常專業(yè)的、系統(tǒng)的在線學習培訓與指導。
1、眼下這只是一場關于互聯(lián)網(wǎng)教學的短期演練，即使疫情結束，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來征程才剛剛開始。教師不只是被動的應戰(zhàn)，而是主動的迎接挑戰(zhàn)。
2、提升師生網(wǎng)絡信息素養(yǎng)顯得尤為突出和緊迫。傳統(tǒng)教師線下大規(guī)模集中培訓模式必然會大面積減少，學生回歸校園后，教師真正的網(wǎng)絡學習教研將成為必然趨勢。教師不再接受被動的輸入培訓，而是通過平臺輸出自己與團隊的教育智慧。
3、網(wǎng)絡大門一旦打開，是無法再回到封閉的環(huán)境中的。學生在網(wǎng)上也看到更大的世界，聽到了更多優(yōu)秀教師的課程，也必然對自己的任何教師有更高的期待。我們的學校已經(jīng)打破了封閉的圍墻，學生更多的選擇權，他們可以繼續(xù)在自己喜歡的平臺上學習，即是學校課程的補充，更是未來學習的重要渠道。教師、學生與網(wǎng)絡平臺的無限鏈接，帶來的全新的學習方式，更加高、更加便捷，我們能再次把學生與網(wǎng)絡斷裂開嗎？估計很難了。
未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。
【延伸閱讀 ?】未來學校云論壇專題報告
三、后疫情時代，教師培訓的新趨勢
? ?疫情之后，網(wǎng)絡課程資源與培訓資源都極大豐富，教師如何在這些課程資源中找到自己需要的內(nèi)容？傳統(tǒng)集中授課培訓耗時、耗力、耗錢，且后續(xù)效果難以跟蹤，大量的會議培訓還消耗了國家大量的培訓經(jīng)費。居家學習的一個多月，不見面、不集中、不開大會，一樣也能通過線上各種方式完成這次人類歷史上最大規(guī)模的在線教學實驗，帶給我們的反思是深刻的。
哪些會議是可以不必見面的？在線會議能取代的會議，安全可以從簡。
哪些教師培訓不必線下進行的？在線教研有著更廣泛的參與性，加大一線教師參與面。
哪些培訓是教師所需要的？教師課程培訓體系如何重新設計，應需定培。
哪些教師培訓資源是可以共享的？各地教師培訓資源如何開放共享，實現(xiàn)有效整合。
互加計劃五年開展了大量網(wǎng)絡教師培訓，我們認為。后疫情時代，教師培訓會出現(xiàn)以下幾個趨勢：
1、翻轉(zhuǎn)式教師培訓
這次疫情之下，教師培訓資源非常豐富，我們不缺培訓資源，而是缺少有效額消化吸收的過程。只有教師在自主學習的基礎上，再加上有效的知道與實踐操作，才能真正掌握真正的網(wǎng)絡教與學。疫情期間，僅在CCtalk上組織的云伴讀、云伴學、云教研、云論壇等課程資源就足夠各地學校教師作為疫情之后或
2、區(qū)域聯(lián)動培訓
網(wǎng)絡直播平臺的開放性、共享性為學生帶來豐富課程的同時，也帶來了教師培訓課程資源的極大豐富。教師在家參與高質(zhì)量的網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為現(xiàn)實。同時也為偏遠地區(qū)教師與發(fā)達地區(qū)教師的鏈接學習帶來了極大的便利，教師學習培訓的壁壘瞬間消失，為今后的教師培訓帶來極其廣闊的前景。疫情期間，新教育實驗在CCtalk上整體推出了云伴讀課程、新教育在銀河、颶風的新教育教室、新網(wǎng)師云大學、語文部編教材培訓、新教育整體實驗區(qū)展示等系列課程達100多課時，參與師生達200多萬人次，不僅滿足了新教育實驗區(qū)校的交流共享，更帶給全國給地教育同仁一場場新教育的盛宴，與名師相伴，與新教育相隨。為未來學校而共同努力。
3、2029共創(chuàng)學校行動
疫情之后的地球，已經(jīng)成為人類命運共同體。疫情將使人類將面對更大挑戰(zhàn)與變革。學校之間聯(lián)合起來將成為必然，2029共創(chuàng)學校行動就是基于這樣一個背景下，全國20多家學校自發(fā)的一個行動。旨在通過課程共創(chuàng)、資源共享、組織共生，打造跨學校、跨領域、跨時空的未來學校共同體。2020年3月14日，南科大教育集團第二實驗學校開辦的第九屆學術云論壇，在線參與6000多人，對于一個學校的學術活動，過去是不敢想象的。
4、課程研發(fā)聯(lián)盟
從封閉的學校課堂到開放的網(wǎng)絡平臺，這不只是一次應急的全國行動，而是開啟了未來學校的大門，如何在疫情后繼續(xù)將優(yōu)質(zhì)教育資源與線下教學有效融合，繼續(xù)成為學生有效學習的補充，名師課程、機構課程、學校課程都將極大的豐富，也給學校、學生提供了更多的資源，如果我們沒有提前的預判，還是沉浸在學校封閉的學習圈內(nèi)，必然將會遇到發(fā)展更大的困難。
疫情之下，最重要的課程應該是生命教育課程，一門優(yōu)秀的在線課程如何開發(fā)？很多學校教師通過微課程、云伴會開展生命教育課程，3月15日CCtalk上首發(fā)的《生命知“疫”》受到廣泛好評。這個課程系列課程是由新教育研究院新生命教育研究所、貞元新教育卓越課程研究院、翼起來游學研究所、滬江互加計劃、彩虹花和閱匯、蘇州半書房、鮮榨喜劇聯(lián)合發(fā)起的生命教育綜合實踐課程。生命知疫課程研發(fā)團隊通過行動與建設，為生命打開一扇窗。
網(wǎng)絡課程通過跨界合力，讓課程的品質(zhì)得到保障；如何能讓這套優(yōu)質(zhì)課程得到更好的利用呢？組織學校有效參與是課程效果得到保障的基礎，我們通過學校報名、教師培訓、運營要求、組織參與學校學會做助學，把好的課程通過助學更好的幫助學生落實，并且搭建了一個更大的交流平臺，孩子們學習成果得到有效的展示，讓學生的學習興趣得到極大的提升。
【延伸閱讀】《生命知疫》第一課《來自動物王國的呼救》
