教育隨筆19：教育部基礎教育教材發(fā)展中心關于語文教材調(diào)查情況反饋
? ? ? （? 傍晚接到教務主任布置的任務，特按主任要求完成任務）
? ? ? 本校目前使用的教材為“經(jīng)全國中小學教材審定委員會2003年初審通過義務教育課程表實驗教科書”，由北京師范大學出版社出版。版次為：2010年6月第5版，印次為：2018年6月第9印刷。在使用過程中有以下優(yōu)缺點。
? ? ? ? 一、語文教材的優(yōu)點
? ? ? 1.主題鮮明，內(nèi)容豐富：北師大版本的語文教材共12冊，大約設計了150個主題單元，低段每冊15—16個單元，中年段10-12個單元，高年段8—10個單元。每個單元圍繞不同的主題設計2—3篇主體課文，1—2篇自讀課文。主題鮮明涉及面廣，如：春天的腳步、色彩、可愛的生靈、雪、春潮、奇觀等單元都是圍繞人與自然來設計，通過這些單元的學習，使學生熱愛自然、親近自然、了解自然，從而樹立從小要保護自然的意識；民族之花、祖國在我心中、親情、師生、等單元，則是培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛親人、愛師長的情感，讓孩子從小懂得感恩，懂得付出與回報；規(guī)則、智慧、奉獻、面對錯誤、智謀、真誠等單元則是引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，有一雙明辨是非的眼睛，懂得規(guī)則，了解怎樣與人相處。
? ? ? 2.文化多元，體裁豐富：整套教材中，所選的文章能緊跟時代的步伐，全套教材以中華文化為主，適當適量的編排了其他國家的優(yōu)秀作品，其他作品中涉及美國、日本、俄羅斯、黎巴嫩等國。在中國文化作品中，不光有漢文化的作品，也有表現(xiàn)藏族、回族、維吾爾族、蒙古族、以及各民族大融合的文化作品，讓學生在學習中國文化的同時，也能了解到其他國家的優(yōu)秀文化。體裁豐富，有童話、古詩詞、現(xiàn)代詩歌、文言文、散文、說明文等等，不同年段的側(cè)重點不同。
? ? ? 3.注重學法，全面提高：在教材的每一單元中設計的”金鑰匙“是本教材的一大亮點，金鑰匙旨在啟發(fā)、引導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，力在對學生進行學習方法的指導，金鑰匙總結(jié)涉及的學習方法面很廣，并且循序漸進。低段力在指導學生掌握養(yǎng)成良好的學習習慣，如寫字的好習慣，每天閱讀的好習慣，掌握識字的方法，發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律、掌握查字典的方法等等。中段側(cè)重學習抓住重點字詞和句段去理解課文的方法指導，重在對學生的思維訓練和一些基本技能的指導。高段的”金鑰匙“則側(cè)重自學方法的指導，讓學生學會修改習作，掌握多種閱讀方法，提高閱讀和習作的能力。
? 4.開放單元，提高素養(yǎng)：在前八冊中設置了開放單元，這是教師在使用教材中比較喜歡的一個單元，我們在教授的過程中，可以根據(jù)單元主題，再結(jié)合學段特點和本班學生的實際情況，設計豐富多彩的語文實踐活動，在這個單元的學習中，學生的綜合能力得以提升，包括學生搜集整理資料的能力，統(tǒng)籌計劃能力，分工協(xié)作能力，語言表達能力等等，孩子在這一單元的學習中，能充分挖掘身邊的資源，多渠道的獲取知識。能在一種輕松活躍，自主自由的氛圍中提高自己的語文素養(yǎng)。
二、語文教材的缺點
1.文本解讀不夠全面：在使用教材的過程中，解讀文本是教師必備的能力，而”語文教師教學用書“是解讀文本最直接的材料。在使用教師用書的過程中，個人認為，教師用書的編寫不夠精細，條理不夠清楚。教師本來是借助教師用書來解讀文本，可往往卻要花很多的時間去解讀教師用書。若解讀能力稍弱的教師，往往會出現(xiàn)解讀偏頗，解讀有誤的現(xiàn)象。
2.習作訓練的主題不夠明確： 到了三年級以后，教材中安排的“筆下生花”的習作訓練，主題不夠明確，教師在使用的過程中很不好把握體裁和內(nèi)容，看似是開放的話題，實則是讓使用者摸不著頭腦，不知道如何有效的去指導學生的習作。
3.暢所欲言訓練重點不夠明晰：在教材的語文天地中設計有”暢所欲言“這一板塊，可是訓練重點不夠明晰?？v觀整套教材，這一板塊的設計缺少對學生口語表達能力循序漸進的訓練，缺乏層次性。
三、幾點建議：
1，建議教材在設計時，板塊設計更加明晰，讓使用教材者更加明確編者的意圖。
2.配套的教師用書，解讀要更加深入全面一點，條理再清晰一些。
3.口語交際和習作訓練的設計，一定要有整體的設計，突出層次和訓練的重點。
以上是我?guī)c膚淺的個人認識，請領導批評指正。
