——江蘇省特級(jí)教師教育思想研討會(huì)暨第六屆小學(xué)語文“特級(jí)論見”活動(dòng)感受? ? ? ? ? ?
有這樣一句話讓我印象非常深刻：旅行最大的好處，不是能見到多少人，見過多美的風(fēng)景，而是走著走著，在一個(gè)際遇下，突然重新認(rèn)識(shí)了自己。其實(shí)，外出學(xué)習(xí)的最大的好處，不是聽了多少節(jié)課，記了多少筆記，而是學(xué)著學(xué)著，在某一個(gè)剎那，突然重新領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的意義。這些名師大家的課和講座好似一束束光，照亮了我們前行的方向。
第一束光——儒雅詩意的王崧舟老師
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先對(duì)王老師做個(gè)簡單的了解。王崧舟，特級(jí)教師，現(xiàn)任杭州師范大學(xué)教授，中央電視臺(tái)《百家講壇》主講人，講述系列節(jié)目《愛上語文》12集。開創(chuàng)了“詩意語文”教學(xué)流派，先后出版了《詩意語文》、《王崧舟與詩意語文》、《詩意語文課譜》等著作。
? ? ? ? 王老師執(zhí)教統(tǒng)編版四下21課《墨梅》。課始，整體感知古詩《墨梅》，以一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全詩——有人說，王冕的這首《墨梅》不止寫了一種梅，其實(shí)他寫了三種梅：家中梅、 畫中梅、 心中梅。然后帶領(lǐng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典由淺入深品讀詩句。在學(xué)習(xí)中，王老師注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如：為什么我家的梅花種在洗硯池邊？王冕是畫梅圣手，為什么要用淡墨色？大多人喜歡梅花的香氣，可王冕喜歡梅花的清氣，這兩者的區(qū)別是什么？他不斷地給學(xué)生制造思維“矛盾”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，借助資料來理解詩句。從梅花的香氣想到關(guān)鍵詞“清氣”，總結(jié)托物言志的表現(xiàn)手法，理解墨梅寄托了詩人的信仰，書寫了詩人的志向。結(jié)課時(shí)，王老師播放了一首經(jīng)典詠流傳的《墨梅》，將文字變成畫面，用音樂強(qiáng)大的感染力滌蕩者每一個(gè)老師的心靈，余音繞梁，詩意流淌。整堂課，沒有字詞的精準(zhǔn)解讀，沒有詩意的逐句理解，沒有對(duì)作者或主旨的提問或解答，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次提問，每一次朗讀，每一場討論，甚至每一條鏈接，全都指向最關(guān)鍵的――文化。課堂上，老師是一個(gè)提問者，一個(gè)提供資料者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己理解自己感悟。雖為旁觀，卻以自己上萬字的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)胸有成竹來引領(lǐng)學(xué)生。王老師在課堂上的儒雅、親切，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的專注、真誠。都讓我看到了一個(gè)語文教師最美好的樣子。
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同時(shí)這節(jié)課引起給我的思考。思考一：這節(jié)課以一首詩帶入三段資料，六句詩，也可以說是一節(jié)以文帶文課。同是以文帶文，為什么王老師就做的那么的自然，帶文的切入點(diǎn)那么的精準(zhǔn)？思考二：為什么我們的課沒有深度？同樣一節(jié)課古詩教學(xué)，我們講的是知識(shí)，王老師講的是文化。我們不會(huì)將梅花和王冕本人以及詩人背后的故事聯(lián)系起來設(shè)計(jì)教學(xué)。仔細(xì)思量，其實(shí)不是模式禁錮了我們的思想，而是我們自己不愿意突破舒適區(qū)，再向前走一步。另外一般教師的自身功底欠缺，課堂設(shè)計(jì)沒有深度。這雖然只是一堂語文課，但我們分明能夠感覺到這是一位教師，在課堂背后多少年的海量閱讀和對(duì)中國經(jīng)典文化孜孜不倦地探索所沉淀下來的涵養(yǎng)。所以，讀書修煉自己！
? ? ? ? 精彩的課堂總是讓人留戀，深度的講座更是讓人回味。接著，王崧舟老師又作了《古詩教學(xué)的文化守望》的專題講座。他從最普遍的教育通識(shí)問題出發(fā)，從部編教材大比例增加傳統(tǒng)文化到“百家講壇”對(duì)中國文化的認(rèn)同，引出最關(guān)鍵的文化守望理念。印象最深的是這句話“詩在被你翻譯的瞬間已將死掉了！”我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)古詩？我們應(yīng)該怎樣教學(xué)古詩？中國古詩詞研究者葉嘉瑩女生這樣說：詩歌最大的作用，是要讓你有一顆不死的不僵化的心靈。換句話說，就是讓我們的心變得柔軟。用王老師的話來說學(xué)習(xí)中國詩詞是療愈，是撫慰，是自救。經(jīng)典沉淀了民族、人類共同認(rèn)定的價(jià)值取向，這個(gè)價(jià)值取向就是文化。學(xué)習(xí)古詩詞就是傳承文化。我們學(xué)校每月都會(huì)一次傳統(tǒng)文化檢測，從最早小學(xué)課標(biāo)要求背誦的60首古詩詞到初中課標(biāo)要求背誦到古詩詞，很多老師覺得太難，覺得自己又不是語文老師，為什么要背誦這些詩詞？聽了專家的解讀，大家應(yīng)該明白學(xué)校這么做的意義。?
? ? ? ? 詩以什么為重？不是意思，而是一種感覺，一種畫面，一種碰觸，一種思緒，一種溫暖人心促使我們生活更加美好的力量！春天，當(dāng)我們看到教導(dǎo)處門口的柳樹時(shí)，能否想到“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻”這句詩？夏天，去天逸公園游玩時(shí)，頭腦中會(huì)不會(huì)冒出“水光瀲滟晴方好”？秋天，去香山會(huì)吟誦“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”嗎？冬天，當(dāng)外邊洋洋灑灑的下起了雪，知道了什么是“晚來天欲雪”，什么是“紅泥小火爐”。 古詩離我們并不遙遠(yuǎn)，它們的存在是古人活過的證明，是生命燃燒后留下的痕跡。生活除了一地雞毛還有詩和遠(yuǎn)方。為什么我們不能把每天的日子過成詩呢？如何教學(xué)古詩詞？在教學(xué)中我們經(jīng)過會(huì)做的一件事就是讓學(xué)生借助注釋來翻譯詩句的意思，以為讓學(xué)生能用自己的語言來表達(dá)詩句的意思，就完成教學(xué)目標(biāo)了。聽了王崧舟老師的講座和課例，相信大家對(duì)于古詩詞經(jīng)典詩歌會(huì)有另一番思考。再來重溫一下他的經(jīng)典語錄：學(xué)習(xí)中國古典詩詞，與其逐字逐句解釋字詞，不如喚醒這些字詞；與其喚醒這些字詞，不如喚醒這些字詞背后的人格和心靈。古詩詞教學(xué)重在意韻，重在文化的解讀，切忌逐字逐句講解。對(duì)于經(jīng)典詩詞，今天我們有了新的認(rèn)識(shí)，要想將這個(gè)理念運(yùn)用在課堂中，也許還要有很長的一段路要走，用屈原的一句詩鼓勵(lì)自己：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
