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【書目】《心平氣和的一年級》一薛瑞萍班級日志
【章節(jié)】不緊不慢，安轡而行的重復
? ? ? ? ? ? 抬腳是走路，正如落腳也是走路
【頁碼】217-274
【作者】薛瑞萍
【摘抄】
看著個頭小小的他，很大氣地以富有感染力的手勢帶領(lǐng)大家誦完《太陽》，教師的心里有些激動：“靈感”是什么？他懂不懂？他們懂不懂？這實在不重要，在這朦朧而溫潤的時刻里，句分詞析的解釋不僅是煞風景的，也是毀滅性的——與之同理的是，我明明知道有不少人在“濫竿充數(shù)”，但現(xiàn)在也絕對不是掀出他們的時刻。
熏陶之所以稱為熏陶，其特點、其可貴就在于這種不求甚解、不求明察的因融與涵渾中所蘊涵著的甜蜜、寬松的誘惑。
真正快樂的學習，真正幸福的成長，恰是沉靜的——正如春雨中貪婪地吮吸這就要領(lǐng)著，枝葉往高處伸，根系往深處扎的樹。
因為蒙臺梭利說道：“當兒童的心理生活升華的時候，他們自愿地拒絕這些無用的、外在的樂趣。
那種珍視內(nèi)在的、沉靜的幸福，輕視獎勵與展示的品質(zhì)，大約就是我們所期待的定力、尊嚴和——貴族氣吧。
與“日有所誦”相輔相成的，是存在于課堂教學的另一種平和而潤澤的連續(xù)了美麗的世
。那就是：在看似重復的教學活動中，每天有一點點不易察覺的變化和提升。是這樣嚴謹然而活潑的連續(xù)性學習，用教材筑成一道周邊長滿花草的慢坡，把孩子的閱讀、理解、鑒賞能力，一點一點、穩(wěn)扎穩(wěn)打地往高處帶。
一定要向40分鐘要質(zhì)量，溫度、廣度、深度，一個都不能少。在大力提倡課我閱讀的今天，一定要警惕課堂教學課外化的現(xiàn)象。
我在有意識地使每一課都有一個小小的不易察覺的生長點。
當然，發(fā)言的總是少數(shù)——那些靜聽的大部分，用他們汲取的眼神告訴我，在這潤澤的、泉一樣婉轉(zhuǎn)流淌的課堂里，有一種美好舒適的秩序在。在這產(chǎn)生于習慣并且已經(jīng)習慣了的秩序中，他們找到了自己的位置——發(fā)言是智慧的閃爍，傾聽是理智的沉靜。多么好——山高水低各隨其性吧，未必要人人都興奮，個個都開口。
這種秩序，源于連續(xù)、緩慢、確實可靠地生長著的教學活動。也只有在這種充盈著“理智的沉靜”的秩序中，師生才可以實現(xiàn)心靈的升華，覓到內(nèi)在的快樂。
對于學生而言，課堂學習和課外閱讀，是他們左一口右一口啄向蛋殼的用力點?？傆幸惶?，他們的翅膀?qū)纹频皻ぃM入——擁有整個美麗的世界。
我也是一只小雞，正在閱讀的教育理論對我來說，就是我用力啄開的殼眼兒。透過這個小眼兒，我看見了從前沒有看見的美好世界。藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄、紅艷艷、紫微微……這些美麗的色彩，更多蘊涵在我們師生悄然變化、悄然生長、悄然拓展著的精神領(lǐng)域。
因為聽是最重要的學習手段，很多孩子只是不善于展示而已。春蘭秋菊，各具其妍吧——對此，他們擁有自主權(quán)。
反復——是兒童成長內(nèi)在的要求，也是教育必須遵循的規(guī)律。
相信蒙臺梭利的話：物質(zhì)世界的秩序，將導致心靈的純凈和優(yōu)雅。
放而不肆，收而不拘。在我眼里，這才是有生命的（思維上的放）、健康向上的（方向上的收）課。
教育應當永遠是農(nóng)業(yè)——承受到他結(jié)繭的雙手的柔和的式的。要讓學生感受到老農(nóng)對于莊稼的深情撫觸，籠罩在他難以言表的愛意的目光。心里僅僅裝著一班是不夠的，要努力實現(xiàn)和保持一對一的情感的交流，要努力培植和營造一對一的共同成長的快樂?！袄蠋熛矚g我們”是不夠的。要讓每一個孩子堅信不疑：“老師喜歡我！”這才是理想的——農(nóng)業(yè)式的教育。很難，努力吧。
不顯山不露水——很少有劇情發(fā)生。在教師的工作隨筆里，他們的身影極少出現(xiàn)。但是教師深愛著他們，因他們太讓教師省心。
說到底，使人成為書迷的，是他對閱讀的內(nèi)在需要，而不是教師獎勵為外因，教師的作用，最終要通過學生的接受才能發(fā)揮。
但是！播種、點燃、降霖、添柴的責任，在教師這里，是責無旁貸、義不容辭的。
五十五個人的集體里，有個把孩子，最終不愛讀書——這也正常。教育固然是一對一的，但教師在期待和考量自己工作成效的時候，更要多看主流，看氛圖——想大多數(shù)孩子，因讀書而奠定了怎樣的人生；想那兩個不算愛讀的孩子，如果不是融在這樣充滿書香、和諧文雅的環(huán)境里，可能會變得頑劣、兇蠻。
當快樂不是來自別人的給予，快樂便無人可以奪去。那時候，人便活在自己之中，人便獲得了大的完滿和自足。
所以，時間再緊，也要給孩子留足回味沉淀的時間是去練習、去復習、去鞏固，而是讓他們丟開學習材料，去玩、去瘋、去放松。剛摘下的柿子，必要“捂”些日子，才能透熟到蜜甜。這是一種特殊的生長過程，必須離開樹體才能實現(xiàn)?；貞涀约寒斈甑淖x書體驗，曾有過這種情況：一道題目當時怎么想都想不通，只好沮喪地丟開—可是，過幾天回頭看時，莫名其妙地豁然開朗了，而且很奇怪自己當時為什么那么笨。過去的兩天，你并沒有琢磨它——楔而不舍，往往求之不得。
讀施良方先生《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，寫了這樣的心得?，F(xiàn)在，又摸到一個竅門：錯落變化，新舊雙“捂”——在分秒必爭的同時，造出“回味沉淀”的空間。
語文能力的基石是大量閱讀。
一則，語文不是這么學的；二則，家教嚴重滯后的孩子，其心智大多是一塊光滑堅硬的鵝卵石，教師輔導，只是徒然灑落的水滴而已，不僅白累了自己，而且敗壞了孩子懵懵懂懂的學習樂趣。倒不如任其在學校生活的洪流中愉快地浸著。水嘛，滲多少，能滲不能滲，實在不是教師可以做主的。
喜歡《給教師的建議》，因為蘇大師固然強調(diào)愛心和教育智慧的重要，但他最終也承認：經(jīng)過一番努力，“思維沉睡”的孩子什么時候醒悟，最終是否醒悟他也不知道。教師只有一邊努力，一邊等待。
能力弱、基礎(chǔ)差且缺乏求知欲的孩子，既不能放手不管，又不能逼迫太緊，讓他恐懼了學習。
水至清則無魚——該放松時就放松吧。怎么可能五十五人一樣齊？
過分強烈的責任感，往往把學生和教師自己逼入死胡同。
教師既要愛學生，也該愛自己、愛家庭。時間和精力就那么多，過分傾注在這一頭，必定就忽略了那一頭。
敬業(yè)的“度”要怎樣把握才為“適”呢？不知道。
“十分感動，十分感謝！我們師生要的，就是這份熱乎乎的勁頭。孩子就像莊稼，父母對于孩子需要的反應冷漠還是熱切，就好像莊稼生長的地方是貧府的凍土還是溫暖的沃野一其結(jié)果怎么可能一樣呢？
家長沒有能力也就算了，教師想其他辦法幫助；有能力卻不做的，最終因其冷落、忽視而受損失的，必定是孩子而不是教師。
因為在我們二班，良性競爭不僅存在于孩子之間，也存在于家長之間——教師永不缺少熱乎乎的家長。”
個人以為：在一年級，書寫毛糙意味著心浮氣躁，這種求快不求好、心思直通玩的精神狀態(tài)，極不利于靜氣和定力的培養(yǎng)。在起始年級，教師就是要通過從正確與否到工整與否的面批細改，將毛躁的野性按捺、收斂了。說實話，對于教師自身而言，這也是一種磨煉和挑戰(zhàn)。
一年過去了，別人以為不可能的事情，我們師生做到了。在艱難中起步，將急躁一點點消磨，向平和一寸寸接近一這是我們師生共同的修煉。
師生共同修煉的一個班級，時間長了，會形成一種場力。
場力還未形成。修煉永無止境。
讓我把信賴交給孩子和家長，讓我把堅韌給予我自己。
在孩子成長的初期，在他們最需要關(guān)心的時候，如果對于他們艱辛而稚嫩的步履，你竟不留意，你竟不知道——你算什么父母和教師？
再說一遍：方式不重要，您孩子的文字是否編在里面不重要。重要的是，您是否以您的努力，使孩子昂然立在這座生命的林子？
【感悟】不知不覺，已經(jīng)把《心平氣和的一年級》的讀完了，薛老師的文字有魔力，讀完之后竟然也有點內(nèi)心平靜的意思哈哈哈～來自一線教師樸實無華的文字卻句句戳中內(nèi)心句句在理，收藏并實踐之，現(xiàn)在腦海里閃過的幾個關(guān)鍵詞【抓閱讀 U and M】【協(xié)同家長】【心平氣和】【和善而堅定】已經(jīng)迫不及待想看下一本二年級系列書了，上一輪傻白甜完全沒有記憶了，提前摸索下。
