? ? ? ? 想象就像一匹野馬，如果我們任由他馳騁，那么它可能會將我們帶入無盡的黑暗。如果我們給它套上韁繩，那么，它可以帶我們去任何我們想去的地方。也就是說，我們是可以控制我們的人生的。

? ? ? ? ? 人的潛意識即想象是可以的控制的，而控制他的就是暗示，即把某種思想強加給另一個人的行為。但，如果這種暗示不能轉化為自我暗示，它是起不了作用的。這不禁讓我想到“你是永遠叫不醒一個裝睡的人”。因為你即使用再多的方法，想要讓一個人上進，或者是努力完成某項任務，但如果他不接收，也是沒有任何意義的。

? ? ? ? ?正如，作為母親的我們可能會想盡辦法，想要暗示青春期的孩子可以積極上進，努力進取。但此時的他們，似乎早已看透了你的伎倆，完全不接收，甚至反抗，這可能也是許多青春期的孩子與父母意見相違背的原因吧！

? ? ? ? 書中舉了例子，說一件在你能辦范圍之內的事情，如果你相信自己一定能辦到，那么無論這件事有多困難，你都能做到。相反，即使是世界上最簡單的事情，如果你想象自己無法做到，那么你就真的做不到，這個時候小土丘也會變成難以攀登的峭壁懸崖。

? ? ? ? 這讓我想到了班級中的賈志遠。最近一段時間，他上課的積極性明顯提高，作業(yè)完成的質量也有質的提升。原因是這樣的：

十月份剛剛開始上網課時，他作業(yè)幾乎不完成，或者是完成的質量并不高。這讓我有些著急，因為他本來就是班級的后進生，如果在網課期間繼續(xù)落下，在中年級這個過渡階段，對他來說是十分危險的。于是，有一天，我撥通了她媽媽的電話，電話那邊是一位純樸的蒙古族母親，在我向她反應了孩子的情況后，她對我表示感謝，從言語里可以感到，她是真的感謝我，也真的希望孩子可以有進步。這讓我看到了希望。

? ? ? 隨后，在勞動課的打卡內容中，我發(fā)現(xiàn)賈志遠是一個很愛勞動的小男孩兒。他可以像模像樣的做面條，可以幫家長喂牛，做很多事情。于是在視頻課時，我針對他作業(yè)的進步和勞動方面的表現(xiàn)表揚了他。從此，我發(fā)現(xiàn)他在課上開始積極發(fā)言，而且作業(yè)也開始提交作業(yè)。

? ? ? 轉線下課了。他一如既往地作業(yè)質量不高，但課上發(fā)言還是很積極的。于是，在一節(jié)古詩課中，我讓同學們先自己練背誦古詩，然后在小組內完成，整組完成最快的，可以加分。各個小組都很積極，我看到他如也在努力地背誦。但是當整組同學都背誦下來，但他還是沒有完成。在學習了小組合作學習有效性的方法后，我將他和其余小組落下的兩名同學叫到前面，單獨成組，讓他們幾個一起背誦。在這個小組內，他明顯看到了希望，于是不一會兒他居然背誦下來。隨即，我又提出了更高的要求，要求他們默寫下來。如果在以前，他一定放棄了，但這次，他似乎看到了希望，因為他背誦下來，而且與其他同學相差無幾，所以他開始嘗試默寫，而我也將容易寫錯的幾個字進行了重點指導。不一會兒隨時其他同學上前來批默寫，他也完成了。我并沒有特別明顯的表示，隨即給了他一個大大的優(yōu)字，并讓他上黑板去加分?？粗厝サ谋秤昂湍樕下冻龅奈⑿Γ彝蝗话l(fā)現(xiàn)，這可能就是暗示。

? ? ? ? 我通過搭建支架，讓他看到了希望，給他你可以跟其他同學一樣完成的希望。他也想象到自己成功的樣子，接收了這份暗示，并轉化為自我暗示，最終成功了。

? ? ? ?這次以后，我似乎找到了開啟賈志遠心靈的鑰匙，讓他看到希望，一步一步往前走，相信我一定可以看到他的進步。這也是我對自己的暗示，我相信，我可以看到賈志遠的進步。