1 化書為課

拆書與拆課不同，書追求體系的完整性，而課有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。把書變成課后，書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)很可能會(huì)被打亂；課不拘泥于書的形式與內(nèi)容，而是借書表達(dá)自己的思想與認(rèn)知。拆書時(shí)，更注重講清楚上篇“三環(huán)”中的“案例、金句與知識(shí)點(diǎn)”，拆課時(shí)，更注重“月”，即“應(yīng)用”。

2 先把書讀厚

把書讀厚也就是先補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，可以先找到“樞紐書”。尋找闡述的是基本原理、探討表象背后的本質(zhì)性問(wèn)題的書，即讀懂了一本，也就掌握了某一領(lǐng)域的總綱，這樣的書適合作為樞紐書。

每個(gè)領(lǐng)域的樞紐書最后會(huì)附上參考文獻(xiàn)或資料，大家可以從其中尋找感興趣的書進(jìn)一步接觸研究主題，由此引發(fā)連續(xù)閱讀的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的體系化。

（1）把書讀厚的過(guò)程是要把“樞紐書”與“衛(wèi)星書”當(dāng)成一本書同時(shí)進(jìn)行閱讀、花費(fèi)時(shí)間各半。讀“樞紐書”時(shí)，要找到三環(huán)——案例、金句與知識(shí)點(diǎn)，然后在讀“衛(wèi)星書”時(shí)帶著這些思考，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)閱讀補(bǔ)充（同步讀的書要互相形成參照與補(bǔ)充，通過(guò)查閱書評(píng)、翻看書的目錄結(jié)構(gòu)、前言和緒論來(lái)篩選）。

（2）我們可以把“樞紐書”作為一個(gè)筆記本，把“衛(wèi)星書”中的相關(guān)部分用便箋紙粘到上面，或者直接寫在書頁(yè)的空白處。書寫時(shí)，不但要簡(jiǎn)略寫明所補(bǔ)充的“案例、金句與知識(shí)點(diǎn)”，而且要標(biāo)明出處頁(yè)碼，便于索引。

3 再把書讀薄

讀薄時(shí)，我們的注意力要回歸“樞紐書”，而且需要邊讀邊做筆記，結(jié)合上篇中的三環(huán)套月筆記法，提煉出案例、金句與知識(shí)點(diǎn)，并映射到應(yīng)用。拆解一本書需要讀兩遍，第一遍讀厚是詳讀，第二遍讀薄可以略讀。你想把這本書變成一堂怎樣的課，決定了材料的取舍。拆書是以書為中心，追求的是作者思想體系的完整性。拆書成課是以人為中心，追求的是學(xué)了就能用。因此，把書讀薄首先明確要把書的哪一部分變成課，然后圍繞這個(gè)主題再把書讀深。

4 記住核心概念

讀薄時(shí)的閱讀速度會(huì)越來(lái)越快，此刻我們可以通過(guò)一條“神奇之線”增強(qiáng)回憶能力。實(shí)際上它只是一條斜線，在斜線上記錄一下描述核心概念的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，最后形成可視化的記憶工具。

——《知行力》何伊凡