? ? ? ? 在課堂上，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體也是參與者，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助他們發(fā)掘出自身的潛力，啟發(fā)他們積極思考并且引導(dǎo)他們提出問題，這是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

? ? ? ? ? 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生還一直處于“接受者”的狀態(tài)，教學(xué)活動也是從如何“教”開始的，但是時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，這樣傳統(tǒng)思維模式的學(xué)生是沒有辦法去適應(yīng)當(dāng)今社會對人才高質(zhì)量的要求的。

? ? ? ? 思維模式要改變首先從教師的提問上作改變，一點小的變動就會收獲不同的回答，比如把“快去收拾玩具！”變成“玩具時間結(jié)束，我們需要做什么？”這樣的提問是生活中簡單的一些小事開始的，啟發(fā)式提問就是為了引起交談，邀請孩子思考并作出決定，在這個短暫的過程中，孩子會感受到尊重，覺得他們是有主動權(quán)的，同時也增加了自信心，從而樂于參與到其中。

? ? ? ? 那么，不僅存在于生活中，同時也存在于我們的課堂中，比如在一起聽故事的時候，故事時間結(jié)束了，教師提問：“剛才小朋友們都看到了什么？聽到了什么？”這樣的提問也是一個啟發(fā)式提問，可以給幼兒思考的空間，讓他們在教師的提問下回憶故事的情節(jié)，并且回答問題。

? ? ? ? 針對于小班幼兒的年齡特點，他們正處于3-4歲，屬于嬰兒期剛步入幼兒期的階段，不免還帶著一些嬰兒的“痕跡”，但是身心發(fā)展迅速，又有幼兒期的顯著特點，社會性發(fā)展開始逐漸成型，對于語言的表達(dá)能力也在開始進(jìn)步，所以在這樣的關(guān)鍵期，教師就起著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)幼兒和啟發(fā)幼兒成為了一個必要的方式。在課堂教學(xué)中，針對于小班幼兒提問有這樣幾個原則：啟發(fā)性原則、適宜性原則、協(xié)商性原則和互動性原則。從這樣的角度去提問，給出的回答是出乎所料的。

? ? ? ? 就比如說今天我在上一堂關(guān)于“水”的科學(xué)課時，拿出了道具--我平時喝水的透明水杯，讓小朋友開始觀察，問他們看到了什么，有的小朋友說：“看到了水杯”，有的小朋友說“看到了杯子是綠色的”，有的小朋友則說：“看到了水杯里有水”。當(dāng)有人說出了我想要的答案時，我就繼續(xù)提問：“水除了可以喝，還可以用來干什么？”于是千奇百怪的回答就有了，有的說“洗衣服洗澡”，有的說“打怪獸”，有的說“澆花澆草”，所以一個提問就給出了這樣多的回答，每一個幼兒在觀察事物時，觀察的角度不同，給出的回答也就不同，一個簡單的透明水杯就可以給出幾個不同的答案，一個關(guān)于“水的用途”也可以有“打怪獸”這樣的別樣回答。

? ? ? ? 如果教師在課堂教學(xué)中時常運用這樣的啟發(fā)式提問，那么這個班的孩子思維模式一定是活躍的，善于思考的，啟發(fā)的同時也需要時常鼓勵幼兒思考的能力，提高他們的積極性，也是非常重要的！