從“伯樂”與“千里馬”談起

——《馬說》個性化閱讀課教學案例 案例背景

《馬說》是一篇寓言性質的雜文,文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有,而伯樂 不常有”的見解,諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧各昏庸,表達了 作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

經(jīng)過一個課時的學習,學生們多數(shù)掌握了文中文言實詞、 虛詞的用法, 句式結構, 疏通 了文意,理解了文章蘊涵的寓意。

但我認為閱讀這篇文章既要重視研究文章呈現(xiàn)出的共性思想, 還要善于調動學生的發(fā)散 性思維, 從嶄新的角度開拓更廣闊的思想領域, 得出屬于自已的個性化感悟, 從而體會到更 多的閱讀樂趣。于是,我上了一堂《馬說》延伸課,要求學生從“伯樂”與“千里馬”談起。 案例描述

教師:同學們,上一節(jié)課我們已經(jīng)共同研讀了《馬說》 ,現(xiàn)在我請大家一起背誦課文。 (多數(shù)學生能夠準確背誦全文。 )

好的,那么現(xiàn)在請同學們一起回顧一下本文的寓意。

(學生回答。在上一堂課中已歸納出來,答案統(tǒng)一。 )

我相信同學們讀了這篇文章后一定會有許多的感悟, 那么, 就請大家從新的視角, 進入 新的思想領域,去獲得新的閱讀感悟吧!好,我們就從“千里馬”與“伯樂”談起。

“千里馬”比喻人才, “伯樂”比喻善于識別人才的人。同學們能否調動你們的積累, 說一說你所知道的關于“伯樂”與“千里馬”的故事呢?

(學生討論)

學生發(fā)言:

XXX:《三國演義》中劉備三顧茅廬到隆中請諸葛亮出山說的就是“伯樂”與“千里馬” 的故事。

XXX:蕭何月下追韓信。

教師:非常好!這兩位同學說的是幸運的“千里馬” ,他們遇到了伯樂,施展了自己的 才華。那么,是不是每匹“千里馬”都能遇到“伯樂”呢?假如你自認為是一匹“千里馬” 但一直沒有遇到獨具慧眼的“伯樂” ,你會怎么做呢?

(學生討論,教師參與,請各個小組選派一名同學回答,歸納各小組意見。 )

教師:同學們作為現(xiàn)代人,已經(jīng)不會再有像“千里馬”那樣“祗辱于奴隸人之手,駢死 于槽櫪之間”被埋沒的悲劇了, 在沒有伯樂的情況下,你們不會坐等機遇的到來, 你們會施 展才華,創(chuàng)造機遇,毛遂自薦。

但是,俗語說“機遇只屬于有準備的頭腦” 。你必須是一個真正的人才,才能最終得到 機遇的垂青。 你是人才嗎?現(xiàn)在就請同學們以我們所學過的文言文為依托, 引經(jīng)據(jù)典, 談一

談“人才應該具備哪些素質” 。

(學生思考、討論,教師參與、引導)

學生發(fā)言:

XXX:從《愚公移山》中我明白了人才應具有堅忍不拔的精神和毅力。

XXX:《愛蓮說》告訴我們人才要有“蓮”那樣高潔的品質。

XXX:《扁鵲見蔡桓公》中,扁鵲作為人才,在遇到桓侯的幾次“不悅” 、 “不應”后,他 非但沒有想方設法去克服困難,反而選擇了“逃秦”之路,這是不對的。作為人才他應當善 于發(fā)揮自身的作用。

教師:是的,真正的人才應該是一個品德高尚的人, 一個意志堅強的人,一個富有才學 的人。人才需要自己歷煉,也需要“伯樂”的成就。同學們再暢所欲言,聯(lián)系生活談談“伯 樂”在選拔人才的時候應該注意哪些問題呢?

(學生討論。 )

學生發(fā)言:

XXX:要有不同的衡量人才的標準。

XXX:“伯樂”選拔人才要多角度、多層次。

XXX:“伯樂”應該擦亮眼睛,選拔出真正的人才。

教師:好! 從同學們的發(fā)言中, 老師感受到了你們敏銳的思維, 感受到了你們對 “伯樂” 與“千里馬”的關注。 “人才”是一個永恒的主題, “伯樂”與“千里馬”的故事還將一代一 代地延續(xù),還將會上演更多更精彩的劇集。

今天, 我們的討論就到這里。 我相信, 今天的這堂延伸課大家一定從中獲得了嶄新的閱 讀感悟, 體會到了更多的閱讀樂趣。 請同學們在今后的閱讀中也像今天這樣嘗試用新的眼光, 新的思維去感悟文章,你將大有收獲。

案例反思

可以說這是一堂引導學生進行個性化閱讀的實踐課。在這堂課中大部分的學生 能根據(jù) 老師的問題開動腦筋,調動積累,積極思考,踴躍發(fā)言。課堂氣氛活躍。

我認為在今后的教學過程中, 應該多鼓勵學生像今天這樣, 閱讀文章不要只停留在研究 文章的共性思想上,而應該拓寬思維,聯(lián)系生活,有自己獨到的見解,個性化的感悟。 我會將這種個性化閱讀指導課延續(xù)下去, 尊重學生的個性化思維, 細心捕捉學生們閃現(xiàn) 的靈光,創(chuàng)新