作文是小學(xué)生語文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn).多年來,作文教學(xué)一直是佤山小學(xué)語文教學(xué)中的老大難問題,雖然通過廣大教師的共同努力,取得了一定成績,但與新課標的要求差距依然很大。如何提高佤山學(xué)生的作文能力？這幾年來，我一直在思考著這個問題。經(jīng)過思考，我總結(jié)出了提高佤山學(xué)生作文能力幾點措施：
一、讓學(xué)生說
?? 說是寫的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生寫好作文，首先要讓學(xué)生會說。佤山地區(qū)的孩子，在入學(xué)前，根本不具備漢語基礎(chǔ)，這就要靠我們教師一點一滴地指導(dǎo)他們說。低年級語文課本里的每個單元都安排了一次說話訓(xùn)練，我們要上好每個單元的說話訓(xùn)練課，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。當(dāng)然，要提高佤山學(xué)生的漢語言表達能力并非一朝一夕的事，單靠一個單元一次訓(xùn)練也很難取得成效。因此，語文教師應(yīng)該每天抽出一定時間對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生盡情地把每天看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，久而久之，不僅他們的漢語表達能力得到提高，而且他們的觀察力、想象力、思維力也隨之得到提高。
二、培養(yǎng)習(xí)作興趣
?“興趣是最好的老師”，它是完成任何工作的動力。要提高佤山學(xué)生的作文能力，教師首先要培養(yǎng)他們的寫作興趣。教師可以以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
（一）培養(yǎng)寫話的興趣。低年級學(xué)生在練習(xí)寫作的時候，往往很難有明確的習(xí)作意識，他們可能是有意識地完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)，但是如果他們在寫話之后，能得到老師的肯定和表揚，得到同學(xué)的欣賞，或獲得家長發(fā)自內(nèi)心的開心的笑，他們會感到很快樂。如果老師經(jīng)常引導(dǎo)他們想想寫話的好處，享受寫話的樂趣，體驗寫話進步的快樂，他們就會自覺地意識到：寫話對我來說是有意思的事，是令我開心的一件事。當(dāng)然，要讓學(xué)生樹立以上意識，教師要注重給予學(xué)生鼓勵，尤其是在低年級開始寫話時，教師要多給予他們鼓勵，從寫作中想方設(shè)法找出他們的閃光點，進行表揚鼓勵，讓他們感受到寫話的樂趣。
（二）密切聯(lián)系生活，開展豐富多彩的課外活動。作文源于生活，大多數(shù)佤山學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的生活就像萬花筒一樣豐富多彩，有田園風(fēng)光的美景，有上山捉鳥，下河摸魚的趣事，有春耕秋收的農(nóng)忙時節(jié)等。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，作文教學(xué)不能局限于教室這個小課堂，要盡量讓學(xué)生接觸大自然、社會，讓學(xué)生到社會實踐和大自然中去汲取寫作的源泉，把作文和生活實踐緊密地聯(lián)系在一起，并鼓勵學(xué)生寫眼前的景、身邊的事，抒心中的情，在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，以此誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，點燃學(xué)生寫作興趣的火花。
（三）從學(xué)生實際出發(fā)，消除學(xué)生對寫作的心理障礙。作文水平的提高并非一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐和反復(fù)的練習(xí)。學(xué)生一旦失去了興趣，他們會以作文為苦，把作文看成是沉重的負擔(dān)。特別是農(nóng)村小學(xué)生，本身知識面窄，視野不夠?qū)掗煟由侠蠋煂λ麄兊淖魑囊筮^嚴過死，每次作文訓(xùn)練都要求面面俱到，甚至用成人的眼光看待學(xué)生的作文，學(xué)生一次作文下來，被老師改得遍體鱗傷，評得一無是處。老師的一片苦心，換來的卻是學(xué)生對作文的厭煩與反感，認為作文與自己無緣，沒什么提高的希望。即使是在老師要求下無可奈何地寫作，學(xué)生也只好東湊一點，西拼一句或干脆抄《作文選》上現(xiàn)成的內(nèi)容應(yīng)付了事。久而久之，便成了“越怕寫越不寫，越不寫越怕寫”的惡性循環(huán)。
??????? 在作文教學(xué)中，要消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們必須從學(xué)生實際出發(fā)，每次作文都要與學(xué)生的生活相接近。作文命題、寫作要求盡量從學(xué)生的年齡特征、身心特點和思想、文化基礎(chǔ)出發(fā)，不搞學(xué)生無法寫好，寫不出什么內(nèi)容的訓(xùn)練，盡可能地貼近佤山學(xué)生生活的內(nèi)容，給學(xué)生一種新鮮感、親切感。作文課上，還可以講一些作家的寫作故事，以增強學(xué)生克服困難的勇氣和毅力，消除他們對作文的畏懼情緒，從而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作動機，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我寫”為“我要寫”，變“厭寫”為“愛寫”。堅持這樣做，學(xué)生也就不再把寫作文當(dāng)成一件“苦差事”了。
（四）注重學(xué)生習(xí)作評價。我們經(jīng)常看到學(xué)生一拿到改好的作文本，不是認真地看批改得怎么樣或怎么改，而是把目光投到老師給的分數(shù)或?qū)懙脑u語上。由此可見，學(xué)生非?？粗乩蠋煂λ麄冏魑牡脑u價。因此，在作文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這一特點，在評價學(xué)生作文方面多下功夫，盡量滿足他們的愿望。評價方式可以靈活多樣，可以給他們的作文打個等級；也可以用紅筆畫出學(xué)生用得好的詞語、寫得好的句子，寫上教師發(fā)自內(nèi)心稱贊的話，也可以寫下自己閱讀之后的感受。每次作文，總有一部分學(xué)生寫得較好，教師也可以選擇其中的佳作，胸懷珍愛之意，口溢贊美之辭，當(dāng)眾邊讀邊析，盡情賞析，津津樂道。實踐證明，這樣做，對小作者是巨大的贊賞和鼓勵，甚至可能成為培育未來作家的契機。
三、改進批改方法
習(xí)作的批改和交流，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，修改的過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，對提高寫作能力有著重要的作用。以往，由于受舊觀念的影響，大多老師都是背著學(xué)生全批全改，這樣的批改方式不僅需要花費大量的時間，而且往往是“吃力不討好”，與這一方式相對立的面批面改，雖然針對性較強，效果稍好，但有時因為學(xué)生多需要耗費大量的時間，再加上部分學(xué)生存在懼師心理，面對老師不敢隨心所欲地表達自己的想法，使老師無法按他們的思路進行批改。但他們在同學(xué)中卻無拘無束，敢說敢做，淋漓盡致地展示自己的個性。根據(jù)這一點，教師要以學(xué)生為主，可采用多種批改方式，提高批改實效。
（一）讀中自改。學(xué)生讀自己的作文，實際上就是把作文放在口中說說看，這樣很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當(dāng)、語句不通順等各種問題，這是修改作文的好方法，也是培養(yǎng)語感的有效途徑之一。因此，在作文教學(xué)中，教師要多給學(xué)生讀自己作文的時間，讓他們在讀自己作文的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，進而提高自己的作文能力。
（二）讀中互改。部分學(xué)生的作文從表面上看能做到文章有中心、段落分明，像一篇文章。但文章內(nèi)容往往不夠具體，錯別字多和病句比較多。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。由于作文時的思維定勢，大多數(shù)學(xué)生對自己作文中的毛病不易發(fā)覺。教師要針對這一點，讓學(xué)生在班上念自己的作文，其他同學(xué)來當(dāng)評委。這樣其他同學(xué)在邊聽邊思考的過程中，思維更加開闊，而讀的同學(xué)在同學(xué)們的你一言我一語的評改中得到了提高 ，進而達到取長補短，共同提高的目的。
（三）分組批改。一人讀全班改，這一方法雖然能取得集思廣益的作用，但對于人數(shù)較多的班級需要花費大量的時間，還會影響其他科目的正常教學(xué)。根據(jù)這一點，教師可以把學(xué)生分成若干個組，每組由一位漢語基礎(chǔ)較好的同學(xué)負責(zé)把每個成員的作文讀給大家聽，再評說文章的中心條理，表達自己的修改意見，然后大家充分發(fā)表看法，進行評改。在相互評改中，鼓勵爭辯，無法統(tǒng)一的意見可以征詢教師。這樣在整個評改過程中，人人都是評價者，個個都是被評價者，學(xué)生從中得到了鍛煉。
四、開展作文評選活動
眾所周知，小學(xué)生爭強好勝，他們都希望得到老師的贊揚和鼓勵。要提高佤族學(xué)生的作文能力，在作文教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生爭強好勝這一特點，多開展作文評選活動，從每次作文中選出幾篇好的作文，讓學(xué)生再認真抄一遍，然后裝訂成冊，作為班上的《作文選》，并掛在教室里最顯眼的地方。這樣，學(xué)生看到自己作文被選入班上的作文選后，心里就會樂滋滋的，從而更增強了他們寫作的信心。當(dāng)然，如果每次都只選最好的作文入冊，就只對寫作好的同學(xué)有促進作用，對寫作差的同學(xué)不僅不能調(diào)動他們寫作的積極性，反而會加重他們的自卑感，他們越自卑，心理壓力就越大，思維就越受阻，就越寫不好。因此，在開展作文評選活動中，要求要有彈性，可以時嚴時松，只要學(xué)生的作文在原來的基礎(chǔ)上有進步，都可選上，讓每個同學(xué)都體驗到進步的快樂。對寫作實在差的同學(xué)，教師可以動員大家一起來幫助他們，盡量讓每個同學(xué)的作文都有機會被選上，讓每個同學(xué)都能體驗到成功的喜悅。學(xué)生一旦體驗到成功的喜悅，就會對寫作更感興趣，從而使他們樹立了“我能寫”、“我寫得好”的信心。
?五、教師“下水”示范
? 以往，一到作文課，大多數(shù)教師都是隨便提出幾點要求后，就放手讓學(xué)生自己寫作，教師頂多是在學(xué)生中走來走去，以便解決學(xué)生寫作中遇到的疑難問題。在這樣的情景中，學(xué)生怎么能寫好作文呢？部分學(xué)生本已對老師有恐懼心理，老師在他們旁邊走來走去，更使他們產(chǎn)生老師居高臨下，咄咄逼人之感，更加重他們的懼師心理，影響他們的寫作思維。即使他們有疑難問題也不敢求教于老師。因此，要提高學(xué)生的作文能力，還得先消除學(xué)生對老師的懼師心理。要做到這一點，教師要轉(zhuǎn)變角色降低自身的權(quán)威，把自己放在與學(xué)生平等的位置上。在布置學(xué)生作文時，教師不要忘了自己也應(yīng)該“下水”寫作。教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”，學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定能寫好，我們又怎能寫好呢？久而久之，學(xué)生就會怕作文，更談不上寫作文的主動性。反之，如果教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文激勵學(xué)生的寫作熱情，就能讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信。
教師不僅要寫“下水”文，而且要把自己寫的“下水”文讀給學(xué)生聽，也可以讓學(xué)生感到教師和他們是平等的，沒有什么可怕的，他們就樂于接近老師，樂于與老師交流自己的看法。
另外，老師寫“下水”文，還能幫助學(xué)生化難為易。如第十一冊第六單元的作文訓(xùn)練，要求寫“自己的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生一看到這個作文題時，都感到疑惑，他們都覺得“發(fā)現(xiàn)”一詞是那么深奧，審題時,他們都是去往科學(xué)實驗或科技制作方面去考慮,因條件有限,佤山地區(qū)的學(xué)生又缺乏這些方面的知識,他們就無從下筆。面對這種情況，教師要從學(xué)生的實際出發(fā),從他們熟悉的方面去選材寫“下水”文。在指導(dǎo)學(xué)生寫這一單元的作文時，正好有一位女同學(xué)告訴我：“我們班有一位男同學(xué)在廁所抽煙?！蔽冶阕プ∵@個契機，讓她把發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)抽煙的經(jīng)過詳細地講述一遍。此后，我就以《發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)抽煙》為題寫了“下水”文。并在班上讀，部分同學(xué)聽了后，不由自主地說：“原來這個作文題，并非像我們想象的那么難寫，我平時發(fā)現(xiàn)的事情那么多，我也要像老師一樣把它們寫出來?！?/p>
六、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，豐富他們的語言素材
? 日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高學(xué)生寫作水平的捷徑之一，也是學(xué)生積累寫作材料的一條捷徑。學(xué)生在實際生活中見到的或感受到的人、事、物、景、理等，只要自己想訴諸筆端就可以把它記下來，天天動筆開闊了學(xué)生的思路，積累了大量的詞匯、語言素材，作文時也就可以信手拈來。當(dāng)然，學(xué)生在短時間內(nèi)很難養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，這就需要教師有耐心，不怕麻煩，既然布置學(xué)生去寫，就要做到天天檢查。如果教師布置了后，不按時檢查指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生盲目去寫，敷衍了事。當(dāng)然，學(xué)生剛開始寫日記時，可能是為了完成老師布置的任務(wù)才逼自己去寫。但經(jīng)過他們長期地訓(xùn)練，再加上老師堅持不懈地檢查指導(dǎo)，他們就慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，他們一旦養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，他們就會感到隨時隨地都有他們可寫的內(nèi)容。即使老師不布置他們寫，他們也會情不自禁地將自己的所見、所聞、所感寫下來。這樣，日記就成了他們生活的樂趣。他們在寫日記的過程中，不斷地留心觀察周圍的事物，并不斷在腦海中進行梳理，這樣在長期的觀察和積累中，豐富了他們的習(xí)作素材。
總之，要提高佤山學(xué)生的作文能力，并非一朝一夕就能完成。因此，佤山的語文教師要持之以恒，耐心指導(dǎo)，結(jié)合佤山的實際，因地制宜，對癥下藥地進行指導(dǎo)。在作文教學(xué)中，要重視寫作與學(xué)生生活的緊密結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及積極主動性，使學(xué)生感到寫作不僅是為了完成作業(yè)和任務(wù)，而是自我表達和與人交流的需要，從而使他們輕松地投入到寫作之中。
