教師為什么要寫作？教好了課，上幾節(jié)市級(jí)甚至省級(jí)公開課，再做好學(xué)校規(guī)定的教學(xué)非教學(xué)的正事雜事，一路雖坎坎坷坷，但能評(píng)個(gè)高級(jí)職稱，一輩子也算交代了，誰規(guī)定教師必須寫作？的確，這幾乎是絕大部分教師的正常想法。對(duì)于一般教師，一輩子能評(píng)上高級(jí)教師，已經(jīng)是分外奢求，再幻想寫作、研究，那可真是野心勃勃。
然而，做人就要野心勃勃，做老師就要野心勃勃，野心勃勃的人，才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活著的熱情和進(jìn)取的力量。一個(gè)年輕人找到一高僧訴苦:“我這樣的人，一輩子活得窩囊，還不如死了算了。”老和尚不語，抓了一把茶葉放進(jìn)溫水，請(qǐng)年輕人喝。年輕人喝了一口說:“一點(diǎn)香味都沒有。”老和尚笑了，又抓了一把茶葉放進(jìn)開水。年輕人喝了一口說:“好香??！”“要用沸水沖下去，茶葉才有香味?！崩虾蜕幸馕渡铋L地說，“人也是這樣。要用沸水去沖你生命的茶葉。”人生的沸水是什么？就是你翻動(dòng)的勃勃“野心”。想要活出人生的“茶香”，是用野心燒開的沸水，還是用怠心冷卻的溫水，是一個(gè)有為教師首先需要思考的大問題！
有了教育野心，得找教育出口。教師“走出去”的道路在哪里？平心而論，教師的出路太狹窄了，但是并不是沒有出路，恰恰相反，最狹窄地即是最光明處。很多老師，把課講的呱呱叫，得了縣級(jí)的獎(jiǎng)，得了市級(jí)的獎(jiǎng)，得了省級(jí)的獎(jiǎng)，甚至得了全國的獎(jiǎng)，飛來飛去，到處講課，像于永正、賈志敏、魏書生、李鎮(zhèn)西、薛法根、閆學(xué)、管建剛、竇桂梅、程紅兵等一大批特級(jí)教師，就是講課講出去的。課講得好，于是把它寫出來，就成了書。然，課講的是個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，影響有限，但書總結(jié)的教育規(guī)律，傳下去，影響的是更大的時(shí)空范圍。所以，想做名副其實(shí)的優(yōu)秀教師，寫作是內(nèi)在之義。
當(dāng)然，教師寫作，除了給自己的優(yōu)秀“正名”之外，還是一種精神上的滿足。用教育編輯吳松超《給教師的68條寫作建議》里的話:“從根兒上講，是要逃脫‘工具化’的宿命，是要精神自由，是要在工作之外，開拓真正屬于自己的能夠稱得上事業(yè)的東西,構(gòu)建起生命可以依托的精神世界……”
那么，作為教師的寫作從何下筆呢？《給教師的68條寫作建議》讓我開拓了思維視野，有了想動(dòng)筆寫的沖動(dòng)，更有了可以寫什么的具體啟示。
可以寫教案。我的第一反應(yīng)是“形式主義文化垃圾”。但是作者吳松超提出了新的備課主張:寫教材解讀文章。他說:“把教材當(dāng)成文章，圍繞著5個(gè)備課目標(biāo)，邊讀邊思考邊批注，調(diào)動(dòng)自己所有的智慧儲(chǔ)備，最后把所思所想寫成一篇文章--能夠有效提升備課質(zhì)量。”浙江紹興市劉發(fā)建老師就是從研讀課文開始的，還形成了專著《親近魯迅》，每篇課例的教案的前面就是‘文本解讀’?！@是“教案寫作促進(jìn)教師專業(yè)成長”的經(jīng)典案例。另外一個(gè)典型事例就是思政特級(jí)教師吳又存，他是有幸得到習(xí)近平總書記接見的唯一一個(gè)中學(xué)思政特級(jí)教師，他曾經(jīng)在全國核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》上發(fā)表了一系列教材解讀的文章。
可以寫教后記和觀課記。教后記寫得不精彩難深入，作者歸結(jié)了兩點(diǎn):“一是找不準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的反思問題；二是反思觸及不到課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的東西?！睘榱丝朔毯笥泴懽鞯臏\嘗輒止，思而不深，作者建議，除了要能夠耐心地對(duì)照備課時(shí)的種種預(yù)設(shè)細(xì)致地一一探究，更重要的是長期堅(jiān)持閱讀教育理論著作，提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)。對(duì)于觀課記，作者建議“不要被模式化的聽課要求束縛，觀課之后，認(rèn)真寫一寫觀課記，把自己最真實(shí)的想法、內(nèi)心最受觸動(dòng)的地方都寫下來?！?/p>
可以寫教育生活。一線教師通往教育專家的橋在哪兒呢？作者說:從記錄教育生活做起。特級(jí)生物教師孫明霞就是通過記錄教育生活從一線教師成長為教育專家的典范，她的專著《用生命潤澤生命》就是她教育生活的真實(shí)記錄。另外一個(gè)典型就是特級(jí)教師管建剛，他出版了一些列暢銷教育著作《一線教師》《不做教書匠》《我不是班主任》等都是他真實(shí)教育生活的持續(xù)記錄整理而成。著名教育媒體人李振村有句話:“若沒有歷史，北京故宮就是一群老房子；沒有故事，長城就只是城墻和一堆爛磚?！睕]有留下教育故事的老師呢，自己的教育人生得多干癟，多暗淡啊！
可以寫讀后記。作者吳松超特別強(qiáng)調(diào)有規(guī)劃，有導(dǎo)向的閱讀，而不是漫無目的散讀。他說“問題導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向的有規(guī)劃的閱讀非常高效，此外還有兩個(gè)益處:一是能大大激活思維的活躍度與開放度，教師提出問題、探究問題的意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化；二是在同一主題但視角各異的對(duì)比、參照閱讀中，信息的甄別和提取能力會(huì)增強(qiáng)?！彼e了兩個(gè)典型人物，一個(gè)人鐘杰老師，針對(duì)改善與特殊學(xué)生的關(guān)系,她讀了一系列相關(guān)書籍，《重塑心靈》《不要用愛控制我》《心態(tài)的能量》《靈魂之心:情緒的覺察》《情感勒索》等，她把具體教育實(shí)踐的過程記錄了下來，最后為這個(gè)學(xué)生出版了一本書《教育西游記》。另一個(gè)就是魏智淵老師，針對(duì)無法駕馭課堂，無法面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的孩子制造的教育問題，他買了15000元的書,主要是課程與教學(xué)理論及實(shí)踐方面的書，邊讀邊實(shí)踐，第二年他就走出了窘境,用他的話說就是“活”了過來，后來魏老師寫的書，很暢銷。這是針對(duì)怎么讀，那么，讀了如何寫，我想非特級(jí)教師閆學(xué)老師的《教育閱讀的愛與怕》《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這三本讀后記的經(jīng)典著作莫屬。這是一本手把手教你怎樣寫教后記的入門經(jīng)典，不僅容易學(xué)，還容易做。
還可以創(chuàng)作教育類文學(xué)作品。說實(shí)在的，這個(gè)對(duì)語文老師還相對(duì)容易，對(duì)其他學(xué)科真有點(diǎn)難，因?yàn)檫@除了需要思考力和想象力，還需要過硬的語言素質(zhì)。作者吳松超舉了好幾位小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)型為兒童文學(xué)家的典例，比如楊紅櫻，湯湯等。還有理科教師寫科普文章的事例。比較經(jīng)典的教育類美文，如張麗鈞老師的教育散文集《當(dāng)老師真好》，這書我讀后，感覺很不錯(cuò)。
當(dāng)然也可以寫教育評(píng)論。不過，這個(gè)有點(diǎn)難，用作者的話“一項(xiàng)高階修煉”。說實(shí)在的，寫教育評(píng)論，除了需要教育背景外，更需要深厚的“詩外功夫”。這不是一般教師能夠勝任的。所以，向這個(gè)階段邁進(jìn)，老師們可以選擇性參與，因?yàn)榍懊娴膸追N教育寫作種類，哪怕一類寫好了，足夠讓你小立威名。
如此看來，教師的出路不是狹窄，而是甚為廣闊，那是一片“海闊憑魚躍，天高任鳥游”的大好前程?？梢哉f，寫作是教師“走出去”“走出自己的路”的最便捷道路。特級(jí)教師管建剛說過一句大實(shí)話:“寫，便宜，經(jīng)濟(jì)，偷偷的干，不用當(dāng)眾出丑，不用請(qǐng)專家，不用交學(xué)費(fèi)，什么事，都能用它來展示，你再不拿起筆來，我可要開罵了:傻不傻啊，你！”寫的權(quán)利，沒人能剝奪你，除了你自己，那，有什么理由還不開寫呢，此刻！
