? ? ? ? 今天啃讀的是第四小節(jié) 《 “應對”的教師的身體和語言——傾聽學生的發(fā)言》。
? ? ? ? 看到“為什么教師要對學生的一個個發(fā)言一一附和、幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？”這句話時，我想到了我的課堂，的確是這樣，面對學生的發(fā)言，如果學生清楚明確的說出我要的答案時，我的重復是對其他學生的理解不信任，擔心他們沒聽懂，所以要重復一遍，加強記憶；如果學生說的與我預設的答案不一樣，我們的重復是希望所有的學生再聽一次，能夠有人站起來說出和我心中考慮一致的答案；一一評價是為了體現(xiàn)我對學生的關注和鼓勵，證明我的課堂上有評價；一一概括學生發(fā)言，是因為我們嫌棄學生表達的不準確。這些都是我在教學中真實的感受，可是這樣做好嗎？對學生的發(fā)展有促進嗎？
? ? ? ? 通過學習我明白了，像這樣你一句，我一句的師生對話，看似像在引導，在強調(diào)重點，在鼓勵學生，其實這樣的對話使學生的一個個發(fā)言無法溝通起來并相互呼應回響。造成這樣的原因是因為教師心中只有教學設計，沒有學生，教師心里一直在思考我這個問題的答案是什么，我下來要問什么問題，誰說的答案可以讓我的板書出現(xiàn)。我根本無法靜心聽學生說什么，更不會關注他發(fā)言時的的心情和想法，所以也就無法與學生心意相通，和他們產(chǎn)生共鳴。學生提問如投球，接住學生的投球，會讓學生心情愉悅。讓學生在課堂上獲得投球的快感，教師就要有接住球的能力，這種能力是需要鍛煉的。
? ? ? ? 希望我的課堂，能從用心傾聽開始，欣賞、體味學生的發(fā)言，與學生發(fā)生共鳴，使學生獲得真正的主體性學習。