1.課堂重心不夠低，牽引過多，給得過多，學生缺乏思維的訓練。

2.問題設置矮化，三年級的語文學習應該是以段為單位。

3.明確習作單元的任務，一課一得，把習作任務分解到精讀課文的學習中，讓學生習得寫作方法。

4.第二課時內容應該多寫多練，文本理解盡可能高效解決。

論文寫作方向：

一、習作單元的獨特價值（人教版有小練筆、單元習作，為何統(tǒng)編教材單獨設置習作單元呢，有什么目的，獨特的育人價值？梳理小學習作單元的編排，比較語文要素，發(fā)現規(guī)律）

二、習作單元教學的誤區(qū)：上成普通的精讀課文，分析內容，理解文本情感花的時間過多，借助文本教寫作手法少，不夠高效。缺少課堂寫作的時間，缺少寫作評價，怎么樣才是寫得好，過關了？

三、習作單元的教學策略

教結構用結構