面對當(dāng)前校內(nèi)外的重復(fù)性任務(wù)，當(dāng)代教師如何去“摸魚”，去極簡，去做那些這個時代更重要的事情？（從“教師”走向“解放者”）

渡渡鳥媽媽家里違法的事不干，違規(guī)的事多干，為惡無近刑。

教師也應(yīng)該去中心化，做孩子們的共學(xué)者，陪伴者——鳥窩

防止“中心化”背后的“中心化定勢思維”，去中心化趨勢。

課堂中，每個人的講述、傾聽、提問，有助于去中心化。老師的角色，共學(xué)者、陪伴者、催化劑……

老師的角色不止于講臺，融入到生活，是朋友、是哥們、是故事者、是同歷人……（呈現(xiàn)自己的私人生活，和孩子建立情感鏈接）

學(xué)生不會在乎一個老師的想法，但會在意朋友的想法，試著去做孩子們的朋友

老師一定要區(qū)別職業(yè)身份和家庭身份，很多教師把工作的情緒和慣性帶到家里。

心心參加了足球隊后，不再發(fā)脾氣，拼多多亂買，特別充實。

中國教育缺失的東西：運(yùn)動和研究

把獲取信息的方式改變一下，讓學(xué)生自己去研究，給孩子們一個平臺，讓他們?nèi)フ故救パ芯俊?br>

中國的人造古鎮(zhèn)在大規(guī)模倒閉，查重率99%，千萬不要造就查重率99%的小孩，孩子之間的差異性，個性化，參差多態(tài)的樣貌沒有了。

大志的教授吐槽：中國留學(xué)生來到學(xué)校就把老師當(dāng)老師，就是完美完成作業(yè)，從不給老師說話，從不參加活動。

什么樣的人生是精彩的人生？

管理建立在情感鏈接的基礎(chǔ)之上

美國學(xué)校，孩子成績表現(xiàn)不會通知家長，只是過段時間發(fā)給家長一個報告冊，都是A，大志就這樣學(xué)會了自我負(fù)責(zé)

穿上孩子的衣服，進(jìn)入孩子的家庭，去理解孩子，理解孩子有時候在非理性情緒狀態(tài)下的做不到，真正地支持到孩子

最大程度地在課堂，師生關(guān)系之上給予孩子支持，但也要明白哪些可以做哪些不可以做

建立關(guān)系是教育的核心，教育是人與人的觸達(dá)

班主任之間的分享交流會可以在學(xué)校開展起來

學(xué)生不會在乎一個老師說的話，但是會很在乎一個朋友說的話，老師可以做孩子的朋友

孩子養(yǎng)志的途徑：見人，聞事（美國課堂會請一些牛人到課堂到教室）

孩子們在學(xué)校學(xué)的是字，詞，句，根本體會不到語言的美感，那些閱讀很多要到之后很多年才能體會到。

學(xué)的知識一定要和現(xiàn)實掛鉤，要能應(yīng)用，學(xué)校教育更專注學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們課堂可以引入項目學(xué)習(xí)，很多人在社會實踐里應(yīng)用學(xué)校這些方法重新學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容最好有個系統(tǒng)，藍(lán)圖，

文化不分高低貴賤，思想文化沒有階層，給農(nóng)村孩子們嫁接一些教育資源，社區(qū)，文化共同體，比如想到湖南，想到小馬哥，地圖地區(qū)變成具體的關(guān)系網(wǎng)，具體的人，具體的情感，集群志

教師如何讓學(xué)生育的更好？

做一個有魅力超越學(xué)術(shù)的老師，

教師要有復(fù)雜性思維，

要有四大能量，

當(dāng)一個老師致力于個人成長，她會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長

教育是情感勞動

遺憾的老師，在家里也當(dāng)老師（在家里應(yīng)該放下職業(yè)身份，好好當(dāng)媽媽）

有愛的媽媽，外課堂上也當(dāng)媽媽

在辦公桌，擺上自己家孩子，寵物照片，展示自己另外的一面，和孩子建立交情，建立情感鏈接是教育影響的基礎(chǔ)。

當(dāng)老師成為朋友，教育的問題就不攻自破了

布置更多能讓孩子在生活中去用的作業(yè)

在校做有媽媽心的老師，回家不做有教師心的媽媽

家長，也是另一種“教師”吧，甚至家長、教師的角色可以相互切換、逐漸融合。