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第一部分:撰寫教案的方法

一、編制導(dǎo)學(xué)案的前提

1、研究課標(biāo)

2、吃透單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

3、研究教材（文本）

4、研究教材解讀

5、研究試題

6、研究學(xué)情（教程、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際起點(diǎn)水平與教材要求起點(diǎn)水平）

記憶方法：兩看——四研

二、編制導(dǎo)學(xué)案流程

1、個(gè)人初備，形成初案；

2、備課組（教研組）合備，形成合案

3、個(gè)人再備，形成個(gè)案；

4、課后復(fù)備，形成新案

記憶方法：四備四案

三、編制導(dǎo)學(xué)案的四條原則：

1、在綜合考慮頁面背景設(shè)置、字體、字號、插圖等要素基礎(chǔ)上，做到頁面設(shè)置中心突出，畫面美觀、符合使用年級孩子的年齡特征、心理特征。

2、要把傳統(tǒng)教案，添加學(xué)習(xí)方法與方法進(jìn)行舉例說明（解決此問題需要具備的舊知識），使其升級換代，具備導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)科方法的導(dǎo)學(xué)、高效課堂學(xué)習(xí)流程的導(dǎo)學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)間安排的導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)方法是一座橋，其功能是為學(xué)生提供解決問題的思維方法、學(xué)科方法及解題思路；舉例說明（舊知識）是針對潛能生隨時(shí)可以參考的與該問題有關(guān)的舊知識的歸納與補(bǔ)充，也可以當(dāng)做為優(yōu)等生服務(wù)的該知識點(diǎn)拓展與提升的資源庫。

3、每條學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果四要素，整體學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)恰當(dāng)、具體、可測、分層的要求。同時(shí)還要做到情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)流程、作業(yè)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)對照。做到學(xué)習(xí)流程的各環(huán)節(jié)有的放矢到學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)上。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)知識問題化、問題層次化、學(xué)習(xí)探究化。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要采取舉一反三策略引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、有意義的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識問題化，從而避免以知識為線索或以習(xí)題代替問題的傾向。

四、電子導(dǎo)學(xué)案包含頁面及內(nèi)容：

①導(dǎo)入新課及學(xué)習(xí)目標(biāo)（思維的激發(fā)）：真實(shí)或模擬情境導(dǎo)入——課題——學(xué)習(xí)目標(biāo)——目標(biāo)內(nèi)容（3條以內(nèi)）

②教學(xué)步驟（思維的導(dǎo)引）：（學(xué)什么）（單循環(huán)、多循環(huán)——模塊之一）學(xué)、展、點(diǎn)、練、結(jié)）、導(dǎo)航臺（怎么學(xué)，方法指導(dǎo)——學(xué)科思維方法、高效課堂該環(huán)節(jié)方法）整體導(dǎo)航——分步導(dǎo)航。

③不會怎么辦（思維的表征），解決該問題潛能生可能不會舊知識、方法提示、參照、問與思（點(diǎn)點(diǎn)清、筆記欄），學(xué)習(xí)方式多樣化（適合自己的學(xué)習(xí)方式）

④檢測學(xué)習(xí)（思維的遷移）：試題與目標(biāo)對照，內(nèi)容緊扣雙基、量要適度、類型兼顧，逆向思維、變式思維題型的設(shè)計(jì)。

⑤學(xué)習(xí)反思（思維的內(nèi)化）：單元知識樹及本節(jié)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自我總結(jié)，教師總結(jié)評價(jià)。

五、電子導(dǎo)學(xué)案頁面字體、字號等要求

1.行頭的名稱用小二號字、宋體、加粗、居中。

2.下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等用三號字、宋體、加粗、居中。

3.班級、教師、年月日用小四號字,宋體、行距為1.5倍。

4.正文用小四號字體,宋體、行距為固定值20磅,每一段開頭要空兩格,教案的活動內(nèi)容、活動目標(biāo)。

5.頁面設(shè)置:頁邊距為上:1.5厘米,下:1.5厘米,左:2.0厘米,右:1.8厘米。

六、第一課時(shí)干什么

1、讀課文：要求正確、流利的讀課文，要求讀課文時(shí)不添字、不少字、不讀錯(cuò)字、不回讀；老師沒說停的時(shí)候，能讀幾遍就讀幾遍。

2、處理字詞，首先圈出生字詞及易錯(cuò)易考字詞，可從以下方面學(xué)習(xí)生字：

音：學(xué)生自己借助拼音讀，不會的老師要重點(diǎn)點(diǎn)撥。

形：從結(jié)構(gòu)、 部首 、筆順 、田字格位置、 組詞 、形近字，注意組詞時(shí)候要分類組 （名詞 動詞）。

義：聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合課文情景理解重點(diǎn)字詞意思 。

3、初步感知課文：知道課文寫了什么內(nèi)容？

第二課時(shí)干什么

1、有感情的朗讀課文，重點(diǎn)是重點(diǎn)語段的朗讀與指導(dǎo)。?

2、抓住重點(diǎn)句段或者重點(diǎn)詞語理解課文，了解文章的結(jié)構(gòu)，寫作方法，用到的修辭手法等。

3、讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，學(xué)完一課有一個(gè)小練筆。

七、備課注意事項(xiàng)

1)關(guān)注四例四維

四例指的是：范例、同例、變例、仿例。

范例就是示范性的例子，類型和書本上面的例題相近，可以起到示范性的作用，也具有一定的代表性，是輔助例題，更好的讓學(xué)生理解這一類的題目如何做題。如何解答。范例每節(jié)課一到兩個(gè)即可，如果例題簡單，學(xué)生都能接受，這個(gè)范例也可以作為練習(xí)讓學(xué)生鞏固。同例是指和例題相同的題，解題思路和方法完全相同，他的目的是為了讓學(xué)生對這一類的題目更好的理解，更好的鞏固，更好的牢記，只有記住了一道題的解題方法，才能在原有的基礎(chǔ)上面進(jìn)行拓展。變例是指變換試題的方式，如：課上堂學(xué)習(xí)了縮寫句子，學(xué)生知道了要把形容詞、數(shù)量詞等去掉，只留下主干。變例就可以給學(xué)生一個(gè)主干，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)上面去掉的內(nèi)容，進(jìn)行添加形容詞、數(shù)量詞、表示時(shí)間、地點(diǎn)、動作等詞進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)好就是一個(gè)完整的句子了。仿例就是學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的例題和做的試題，自己出一道或者幾道題目，會出仿例了，也會做試題了，也就學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。

四維指的是：正向思維、逆向思維、特殊思維、綜合思維。

正向思維就是順著解題思路想問題，也就是一個(gè)事情發(fā)展的過程。如：從文字中找描寫語言、動作或者神態(tài)的句子，由這些句子可以彰顯人物什么樣的思想品質(zhì)等。逆向思維就是給出結(jié)果，倒著來推測事情的過程。如：給出一個(gè)成語的解釋，根據(jù)字面意思推斷出是哪個(gè)成語。特殊思維是根據(jù)我們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或者隱藏的問題，來解決我們面對的新的問題。綜合思維是每個(gè)知識點(diǎn)都有效利用起來，形成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)，來解決問題。如：學(xué)了《小壁虎借尾巴》，給學(xué)生出示一個(gè)表格，讓學(xué)生綜合學(xué)過的點(diǎn)進(jìn)行填寫。給出尾巴的特點(diǎn)，找尾巴的用處。給出尾巴的用處，可以找出相對應(yīng)的動詞等。

2)變固定教學(xué)案為動態(tài)生成案

在原教案的基礎(chǔ)上，要設(shè)有備份的例題，備份練習(xí)題，備份題型，備份習(xí)題要有標(biāo)準(zhǔn)的答案，要預(yù)設(shè)出學(xué)生的回答方式及應(yīng)對措施。備份習(xí)題要求同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時(shí)之需。備份習(xí)題可分為，錯(cuò)誤率較高的題，培優(yōu)的題，根據(jù)上課時(shí)間備用的題。備份例題要精選有同等難度的備份例題、設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用。如果講解時(shí)學(xué)生都會的就不在使用備份例題。教案上要有學(xué)生回應(yīng)問題各種預(yù)設(shè)應(yīng)對預(yù)案。學(xué)生對問題的回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤及相應(yīng)應(yīng)對提示、引導(dǎo)策略，還要備這個(gè)問題追問、拓展策略。要細(xì)化、思考問題層級與合作學(xué)習(xí)策略有效匹配，不低配也不高配。要讓學(xué)生自我做小結(jié)與反思，提高其元認(rèn)知能力。備份題型本節(jié)課中學(xué)到的知識點(diǎn)，所考察的題型，可以在不同的試卷或練習(xí)冊中找出各種題型，題型越多越好，難易程度要有區(qū)分，便于優(yōu)等生和潛能生同時(shí)訓(xùn)練的題型穿插到本節(jié)課中，進(jìn)行練習(xí)。

第二部分:教學(xué)技巧

一、拼音教學(xué)

(一)如何教學(xué)生讀拼音？

五步分解動作:1、讓學(xué)生看教師口型(用鏡子仿口型);2、教師示范拼讀，學(xué)生用心傾聽;3、教師大聲拼讀，學(xué)生跟著小聲拼讀;4、教師大聲領(lǐng)讀，學(xué)生大聲讀;5、學(xué)生自已練習(xí)拼讀。

(二)、如何教學(xué)生在四線三格中寫拼音字母？

七步分解動作:1、讓學(xué)生觀察拼音字母在四線三格位置，閉眼想像位置;2、教師在四線三格規(guī)范示范(對拼音子母分筆，閉畫書寫再整體書寫)，學(xué)生用心觀看;3教師代領(lǐng)學(xué)生書空模擬;4、學(xué)生描紅;5、學(xué)生位置筆順寫正確;6、拼音字母寫好看;7、寫的又對又好看(注5、6、7步讓學(xué)生寫3次，每次目的不同)。

(三)、怎樣鞏固記憶拼音字母？

依據(jù)遺望曲線規(guī)律設(shè)計(jì)5321科學(xué)記憶法:5指當(dāng)天讓孩子在拼音本上寫3∽5遍，隔天后讓孩子再寫3遍;星期天讓孩孑寫2遍;一月時(shí)讓孩子聽寫1遍。

(四)、鞏固拼音有哪些附助方法？

1)可制作利用漢語拼音轉(zhuǎn)盤(聲母一個(gè)大盤、韻母一個(gè)小盤，中間固定一個(gè)指針，大盤與指針轉(zhuǎn)動讓孩子拼讀);漢語拼音跳旗、漢語拼音頭飾讓孩子玩中學(xué)拼音。

2)為班里每一個(gè)孩子打印一張帶拼音名字卡貼在課桌一側(cè)，學(xué)生可自拼，互拼、全班拼，讓孩子在練習(xí)中感到拼讀識字樂趣，同時(shí)使孩子有成就感。

3)借助拼音電腦打字、手機(jī)發(fā)短信讓孩子既練習(xí)拼音，又掌握一些電腦、手機(jī)使用功能。

二、生字教學(xué)

1、把在田字格中練寫生字作為備課一環(huán)，在課上示范寫生字時(shí)手要舉過頭頂,便于學(xué)生觀察、臨摩。

2、生字學(xué)習(xí)分為會寫、記住、永久記住。相應(yīng)學(xué)習(xí)分為臨帖、練習(xí)、鞏固三個(gè)階段。臨帖要先描紅、寫對、寫好、寫的又對又好。記憶分為日練、周鞏固、月強(qiáng)化三階段。每次布置學(xué)生寫生字原則上3遍，最多不超過5遍，若超過5遍學(xué)生注意力就放在寫了幾遍數(shù)上，也就是說己無意義。

3、學(xué)生若看一筆寫一筆，會造成寫的字記不住、寫的字不美觀、寫字速度慢。因此盡量讓學(xué)生細(xì)致觀察基礎(chǔ)上整體書寫記憶，避免碎片化建構(gòu)。

4、鞏固練習(xí)時(shí)可采取“退火車皮“防遺忘方法。即第一課生字寫3遍，學(xué)第二課時(shí)本課生字寫3遍，第一課生字再寫2遍，學(xué)第三課生字時(shí)，第三課生字先寫3遍，第二課寫字再寫2遍，第一課生字還要寫一遍，依次類推。

5、每次布置讓學(xué)生寫生字時(shí)，務(wù)必要打亂生字排列順序，這樣就可避免因首尾效應(yīng)造成的“開頭、結(jié)尾能記住、中間記不住”弊端。

6、進(jìn)行周、月生字鞏固時(shí)，先聽寫，學(xué)生不會寫的先畫圈代替，然后讓學(xué)生對照生字表，把生字表中不會寫的、寫錯(cuò)的整理出來，進(jìn)行針對強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣就減少了大量的無效勞動。

7、教師將單元、整本書的生字依據(jù)課標(biāo)、考試、記憶易錯(cuò)、易混視角，按音、行、義進(jìn)行分類，這樣讓學(xué)生在一個(gè)字音行義上不平均用力，實(shí)施重點(diǎn)突破、強(qiáng)化。

8、多音字可按音組詞，把所組一的詞組成一句(段)話，越短越好。效果非常明顯。

9、把所學(xué)的生字放在新語境中鞏固，讓孩子用所學(xué)的生字詞進(jìn)行造段訓(xùn)練。

三、生字詞處理

(一)、如何把生字寫得又快又好？

1、細(xì)看快寫，整體記憶。

2、小步快跑字詞三遍以后沒有效果，最好是三到五遍。

3、不用橡皮擦一次寫對。

(二)、生字詞的六大快速記憶法。

1、模塊記憶。

2、交換首尾記憶

3、退火車皮記憶。

4、1371記憶。

5、黑名單記憶

6、重點(diǎn)記憶。

四、課文背誦。

1、依據(jù)課文填空這一部分，學(xué)生存在主要問題是會背是會背，但總出現(xiàn)錯(cuò)別字，導(dǎo)致不給分或扣分。首先明確范圍，依課文填空主要考的是整本書中要求背誦段落和整篇文章;其次教師要把每段中重點(diǎn)詞語(包括關(guān)聯(lián)詞)勾畫出來;第三，對子之間互相讀寫監(jiān)測，對自己寫錯(cuò)的部分重點(diǎn)關(guān)注。對古文中提示性默寫，要進(jìn)行逆向訓(xùn)練，一是給提示語寫句子，屬正向訓(xùn)練，二是給句子，讓學(xué)生擬提示語。

2、選擇擇適合自己最佳方式組合背誦。關(guān)注學(xué)生記憶方式差異，讓學(xué)生選擇適合自己最佳記憶方式組合誦讀記憶?？纱舐曌x也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;

3、主動回想記背誦。主動回想比被動重復(fù)效果好。以背誦為例，讀到差不多的時(shí)候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才讀的內(nèi)容，

背課文之前跟學(xué)生規(guī)定，每一小組第一名會背的同學(xué)是本組的檢測員，負(fù)責(zé)檢查本組其他學(xué)生的背誦情況。每組第二名會背誦的可以作為本組的第二名檢測員，二人一起監(jiān)督檢查。師生、生生對背，互提關(guān)鍵詞。

五、理解詞語

“理解詞語”是閱讀的基礎(chǔ)，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和必考點(diǎn)。因?yàn)闆]能掌握方法，“理解詞語”讓許多孩子頭疼。給大家分享理解詞語的18種方法。只要能夠熟練掌握5-6種方法，就能夠很好地“理解詞語”了。

1)近義詞解釋法。找詞語的近義詞或同義詞進(jìn)行解釋的方法。增添：增加陌生：生疏恬靜：安靜、寧靜矜持：莊重、嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、拘束慷慨：大方遨游：漫游、游歷純熟：熟練眷戀：（深切地）留戀渺小：（非常）微小。

2)反義詞解釋法。找出詞語的反義詞，在前面加“不”（或“沒有”）進(jìn)行解釋的方法。緊張：不鎮(zhèn)定懦弱：不勇敢緩慢：不快速崎嶇：不平坦陌生：不熟悉慷慨：不吝嗇朦朧：不清楚隱藏：不暴露。

3)歸類解釋法。對一些比較簡單但又不好解釋的詞語，把詞語進(jìn)行歸類再解釋的方法。蘋果——一種水果機(jī)槍——一種現(xiàn)代兵器芬芳：一種香氣玫瑰——一種花火車——一種交通工具喜鵲：一種飛鳥。

4)比喻解釋法。將詞語和一些常見的、具體的事物聯(lián)系起來，用比喻句式進(jìn)行解釋的方法。紅色：像鮮血一樣的顏色綠色：像樹葉一樣的顏色血洗：像用血洗了一樣，形容殘酷的殺人人聲鼎沸：人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。

車水馬龍：車子像流水，馬像游龍，形容來往車馬連續(xù)不斷，非常熱鬧。

5)功能解釋法。對詞語的使用功能進(jìn)行解釋的方法，“形容……”是常見形式。馬虎：形容做事不認(rèn)真人山人海：形容人非常多斬釘截鐵：形容說話態(tài)度堅(jiān)決果斷震耳欲聾：形容聲音非常大（都快把耳朵震聾了）水泄不通：形容十分擁擠或圍得非常嚴(yán)密。

6)擴(kuò)詞解釋法。將組成詞語的字進(jìn)行逐個(gè)擴(kuò)詞（組詞）而對詞語進(jìn)行解釋的方法。懇求：誠懇請求疾馳：飛快奔跑教導(dǎo)：教育指導(dǎo)幽香：清幽香味幽靜：幽雅寂靜圣潔：神圣純潔誠實(shí)守信：為人誠實(shí)、遵守信用德高望重：品德高尚，名望重（大）輕捷：輕快敏捷。

7)串字解釋法。有些詞的詞義，就是這個(gè)詞中各個(gè)語素（字）的意思的總和。肆虐：肆，任意地干；虐，殘暴。肆虐：任意地干殘暴的事情。肅立：肅，恭敬地，莊嚴(yán)地；立，站著。肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。不毛之地：不長草木的地方。致敬：致以敬意（表達(dá)敬意）。遙望：遙，遠(yuǎn)處；望：看。遙望：向遠(yuǎn)處看。暴斃荒野：暴，突然；斃，死；荒野，荒郊野外。暴斃荒野：突然死在荒郊野外。

8)以舊帶新法。有些詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，可通過對舊字的理解帶出新詞的含義。無價(jià)之寶：無價(jià)，沒有價(jià)錢。之，的。寶，寶貝。無價(jià)之寶：用多少錢也買不到的寶貝，指極為稀有的珍貴東西。

9)重新組合法。對互文詞進(jìn)行重新組合理解的方法。心滿意足：心意滿足翻山越嶺：翻越山嶺風(fēng)平浪靜：風(fēng)浪平靜調(diào)兵遣將：調(diào)遣兵將無憂無慮：無憂慮沒晝沒夜：沒晝夜震天動地：震動天地。

10)描寫法。對詞語進(jìn)行具體描寫的方法，常用“……的樣子”的形式。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢且搖擺的樣子。忸怩：不好意思或不大方的樣子。莽莽：①形容草木茂盛的樣子。②形容原野遼闊，無邊無際。

11)下定義法。用一種簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征作概括說明的方法。半徑：連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑。百分?jǐn)?shù)：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。

12)找詞眼法。有些詞從表面上看深奧難懂，但詞中有的語素（字）是常見的，因此只需借助字典找出不易理解又是這個(gè)詞里比較重要的語素的含義就行了。如：和藹：此詞的重點(diǎn)在“藹”字，它就是這個(gè)詞的詞眼，“藹”在字典中的解釋是“和氣，態(tài)度好”。因此，“和藹”的含義就是“和氣，態(tài)度好”。

13)聯(lián)系上下文解釋法認(rèn)真閱讀文章，推斷詞語在文段中要表達(dá)的意思，常用“文中指……”的形式。如：真摯：本義指（感情）真誠懇切。文中指作者對自己的兩位母親都懷著同樣的敬意和真誠的愛意。終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因?yàn)槭チ四赣H而感到終身遺恨。

14)聯(lián)系生活實(shí)際解釋法恍然大悟：做一道數(shù)學(xué)題，各種辦法都試過了，可就是做不出來。忽然想到以前老師講過的一種辦法，試一試，一下子會做這道題了。

15)造句理解法。分秒必爭：非常珍惜時(shí)間。同學(xué)們對學(xué)習(xí)時(shí)間抓得很緊，一分一秒的時(shí)間也不放過。真是分秒必爭，惜時(shí)如金啊！

16)表演理解法。旋渦：《老人與海鷗》中寫海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，可通過演示使學(xué)生理解詞義。

17)借助插圖解法。有的時(shí)候，文章中會配有插圖，利用這些插圖便可以很好地理解詞語的意思。

18)查字詞典法。通過查字典、詞典理解詞語的意思，這是最基本、常用的方法。

六、辯析近義詞方法

1.從相異的語素分析。如廢除、解除、破除三個(gè)動詞，重點(diǎn)是區(qū)分廢解破三個(gè)相異的語素：廢是廢止不用的意思；解是去掉消除的意思；破是打破揭穿的意思。

再如協(xié)同、偕同兩個(gè)詞，重點(diǎn)是區(qū)分協(xié)偕兩個(gè)語素：協(xié)是協(xié)力的意思；偕是一起的意思。

[練習(xí)1]區(qū)別下面幾組同義詞：嚴(yán)實(shí)與結(jié)實(shí)，精力與精神，武力與暴力，充分與充足

2.從詞義的輕重程度上辨析。

如：蔑視比輕視意義要重一些。批判比批評要重一些。監(jiān)禁比拘留更重一些。

[練習(xí)2]區(qū)別下列幾組同義詞：抗?fàn)幣c爭奪，珍視與重視，全力與盡力，瓜分與分割

3.從感情色彩上辨析詞義的不同。

如團(tuán)結(jié)、結(jié)合、勾結(jié)，鼓舞、鼓動、煽動，這兩組詞語中，第一個(gè)是褒義詞，第二個(gè)是中性詞，第三個(gè)詞是貶義詞。

[練習(xí)3]區(qū)別下列幾組同義詞：愛護(hù)、保護(hù)與庇護(hù)，強(qiáng)制、逼迫與威逼，號令、指使與唆使，犧牲、死亡與喪命

4.從詞義指稱的事物范圍大小來辨析。

如邊疆和邊境都指遠(yuǎn)離內(nèi)地靠近國境的區(qū)域。但疆比境的范圍要大。

人民和公民都是指取得一個(gè)國家國籍的人。但人民指對敵人而言，而公民的范圍要大的多，

[練習(xí)4]比較下面同義詞的詞義范圍：書刊和報(bào)刊，牲畜和家畜，功課和作業(yè)，食品和食物，工具和器具

5.從語法特點(diǎn)上辨析。

（1）從詞性上辨析。如英勇和英雄，一個(gè)是形容詞，一個(gè)是名詞。

（2）從構(gòu)詞方法上辨析。如比賽和決賽，一個(gè)是并列式，一個(gè)是偏正式。

（3）從擔(dān)任句子成分上辨析。必須和必需。一個(gè)是能愿動詞，作狀語，一個(gè)是動詞，作謂語。

七、古詩背誦的方法

引起學(xué)生興趣的古詩創(chuàng)意朗讀方法:

1、二重唱讀：就像合唱歌曲時(shí)二重唱形式。第一個(gè)（組）人正常朗讀，第二（組）人錯(cuò)后第一組兩個(gè)字讀。如“白日依山盡”，第二組在第一組讀過“白日”兩字后才開始從“白日”兩字朗讀。

2、回聲讀：當(dāng)?shù)谝唤M讀過一句時(shí)，第二組要像回聲一樣重復(fù)詩的后幾個(gè)字（依據(jù)詩意定字?jǐn)?shù)）。例如“竹外桃花三兩枝”，當(dāng)?shù)谝唤M讀完這句詩，第二組的同學(xué)要緊接著重讀“三兩枝呀（a的音變）”

3、頂針讀：類似于頂針的修辭手法。第一組學(xué)生讀詩的第一二句，第二組學(xué)生讀詩的第二三句，第三組學(xué)生讀詩的第三四句。

4、唱讀：現(xiàn)在有很多古詩都有唱讀版，把古詩用歌曲的形式呈現(xiàn)出來，易于學(xué)生接受和背誦。感興趣的學(xué)生也可以把古詩帶進(jìn)自己喜歡的曲子中（古詩代替原歌詞），或者也可以自己作曲演唱，不拘泥于形式。

5、配手勢讀：朗誦時(shí)可以依據(jù)詩意加一些點(diǎn)單的動作，配合記憶，學(xué)生更感興趣。?

6、情景表演讀：每首詩都有寫作背景和意境，學(xué)生可以向演小故事一樣將作者創(chuàng)作古詩的背景和過程演出來，這樣也有利于學(xué)生對古詩的理解。

第三部分:適合語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的方法

第1策：同伴互助習(xí)學(xué)法

1.含義：理解：默讀理解段落；憶：中心思想，不再看文章；檢查：概述中的錯(cuò)誤和遺漏；詳述：舉例、聯(lián)系、意見、應(yīng)用、問題；復(fù)習(xí)：總結(jié)概括整篇文章。

2.操作步驟

（1）約定默讀同時(shí)開始。（2）閱讀（理解）。一起閱讀學(xué)習(xí)材料中的同一部分，同時(shí)開始。（3）復(fù)述（回憶）。兩個(gè)人都讀完后，一個(gè)人不看材料，向同伴回憶材料中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）糾錯(cuò)（檢查）。當(dāng)同伴在回憶時(shí)，檢查者指出概述中的錯(cuò)誤和遺漏。（5）舉例（判斷真理解）。兩個(gè)成員舉出生活中能反映材料中心意思的例子。（6）再讀概括。完成上述任務(wù)后，兩個(gè)人都要對全文進(jìn)行概括總結(jié)。

3. 同伴互助習(xí)讀法操作要領(lǐng)：（1）兩人組應(yīng)盡量差異編組，兩人輪流做“檢查者”和“回憶者”。（2）教師可以事先把文章分成幾部分，也可由學(xué)生來分。（3）要求學(xué)員不要省略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，這將影響學(xué)習(xí)效果。（4）詳述時(shí)可以舉出符合材料中心意思的例子，也可以舉出反例。

4. 同伴互助習(xí)讀法運(yùn)用：（1）適用于兩人互助式的合作學(xué)習(xí)中；（2）適用于事實(shí)性知識和概念性知識的學(xué)習(xí)；（3）適用于知識的記憶和理解。

第2策：結(jié)對反饋法

1.操作步驟：（1）兩兩結(jié)對，為AB；（2）A向B提問，B在不看材料的情況下回答A的提問；（3）A向B尋求解釋，B在回答不了時(shí)，向A尋求幫助，A予以幫助；（4）輪換角色。

2.操作要領(lǐng)：（1）發(fā)放給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料盡量事先未被閱讀和學(xué)習(xí)；（2）無論回答是否正確，都應(yīng)向?qū)Ψ疥U述自己的思維過程，如有疑問可追問。

3.適用范圍：（1）程序性知識和元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)；（2）探究性學(xué)習(xí)活動。

第3策：三步采訪法

1.操作步驟（1）組成4人小組，確定ABCD四個(gè)角色，AB和CD各自組成2人組；（2）A采訪B，C采訪D；（3）互換角色，即B采訪A，D采訪C；（4）A向C和D介紹B的采訪信息，B向C和D介紹A的采訪信息，C向A和B介紹D的采訪信息，D向A和B介紹C的采訪信息；（5）A最后匯總所有信息。

2.操作要領(lǐng)（1）應(yīng)事先將采訪題發(fā)給學(xué)生，使其有充分的時(shí)間做回憶和思考；（2）可讓學(xué)生模仿采訪的場景，采訪者手中持筆做話筒；（3）要求采訪者對采訪對象談話中的重點(diǎn)部分做好記錄；（4）可根據(jù)需要，省去第三步采訪，只實(shí)施2人組互訪；（5）要求被采訪者不僅說出思考的結(jié)果，更要說明思考的過程。

3.適用范圍（1）小組成員分享有差異化的信息；（2）需要高水平認(rèn)知活動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；（3）多用于充分展示思維過程的學(xué)習(xí)活動。

第4策：限制發(fā)言法《發(fā)言卡》

1.操作步驟（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放三張發(fā)言卡；（2）小組成員在組內(nèi)發(fā)言，每講一次拿出一張卡片；（3）卡片用完后，不能再發(fā)言，只能提問，直到每個(gè)人都用完發(fā)言卡。

2.操作要領(lǐng)（1）發(fā)言卡的張數(shù)可以根據(jù)需要確定，也可每人不一樣多；（2）可以將發(fā)言卡用顏色進(jìn)行區(qū)分；（3）可以由學(xué)生對發(fā)言卡進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.適用范圍（1）任何話題的小組討論；（2）需要鼓勵(lì)發(fā)言的活動。

第5策：跨組反饋法（組際評價(jià)法）

1.操作步驟（1）由一名學(xué)生向外組的任一學(xué)生提問；（2）被點(diǎn)到的學(xué)生代表本組回答提問；（3）發(fā)出提問的學(xué)生對被點(diǎn)到的學(xué)生的回答作出反饋和評價(jià)；（4）回答問題的學(xué)生向外組的任一學(xué)生提問；（5）重復(fù)（2）至（4）步驟直到教師宣布結(jié)束。

2.操作要領(lǐng)（1）回答問題的學(xué)生應(yīng)注意傾聽，不應(yīng)重復(fù)之前學(xué)生已經(jīng)回答過的內(nèi)容；（2）回答問題的學(xué)生與提問的學(xué)生應(yīng)兩兩面對，形成課堂對話；（3）回答問題的學(xué)生應(yīng)主動尋求提問學(xué)生的反饋；（4）教師應(yīng)事先給出反饋與評價(jià)的內(nèi)容，以使反饋評價(jià)更為有效。

3.適用范圍（1）全班交流和組際競爭；（2）知識記憶、理解和應(yīng)用；（3）知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)。

第六策：小組群學(xué)形式：

組長組織并選擇適合本組形式

（1）組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑

（2）組長重點(diǎn)講解，組員發(fā)問

（3）潛能生說，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)

（4）中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問

（5）獨(dú)立思考，爭議的討

第四部分:語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)

一、老師板書的要求：

1.板書時(shí)舉過頭頂；

2.板書時(shí)側(cè)身講課；

3.板書時(shí)正確書寫，字跡工整，清楚；

4.板書的書寫位置，字體大小，間距的寬窄，排列的次序以及標(biāo)點(diǎn)要合理分配。

二、學(xué)生的黃金等待期

第一個(gè)黃金等侍時(shí)間段是在提出問題之后，學(xué)生回答問題之前，一般為3～5秒；簡稱等待(思考)時(shí)間1。第二個(gè)黃金等侍時(shí)間段是在學(xué)生回答問題之后，教師或其他學(xué)生對此做出評論或回應(yīng)之前，一般也為3～5秒，簡稱等待(思考)時(shí)間2。

我們建議教師在提出問題后使用思考時(shí)間1，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考一個(gè)問題， 并準(zhǔn)備好大聲回答。學(xué)生回答后， 建議再停頓一下，這個(gè)停頓叫作等待時(shí)間2。為了反映其功能，我們稱之為思考時(shí)間2”。在這段時(shí)間里，學(xué)生不僅僅在“等待”，心理引擎也沒“閑置”—他們正在思考，推動學(xué)習(xí)步步深入。

教師提問后學(xué)生等待時(shí)間1要做什么?仔細(xì)聽清問題；想想問題問了什么；利用沉默時(shí)間自己想想問題的答案；不要急于舉手，等待被教師點(diǎn)名回答問題；準(zhǔn)備在全班面前回答問題；如果你沒有被叫到回答問題，那就仔細(xì)聽同學(xué)的回答并思考他的答案。

回答問題的學(xué)生應(yīng)該使用思考時(shí)間2來思考答案的質(zhì)量；他們可以添加內(nèi)容，給出明確的例子，提供依據(jù)，糾正答案，或者產(chǎn)生疑惑并提出來。

當(dāng)回答的學(xué)生正在思考他給出的答案時(shí)，其他學(xué)生做什么呢？在思考時(shí)間2內(nèi)，他們也需要保持沉默。他們應(yīng)該花時(shí)間思考回答的學(xué)生所說的內(nèi)容，并將其與他們在問題首次提出后的思考時(shí)間1中產(chǎn)生的答案相比較。他們可以反問自己以下幾個(gè)問題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣，誰的回答更正確，為什么?如果是這樣，我應(yīng)該怎樣補(bǔ)充第一位同學(xué)的說法，并通過延伸和舉例來證明我的答案，通常，教師會讓另一個(gè)學(xué)生解釋第一個(gè)學(xué)生的回答。如果點(diǎn)名補(bǔ)充回答，思考時(shí)間2讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備回答和解釋。

在思考時(shí)間2教師來也必須認(rèn)真思考如何對學(xué)生做出最好的回應(yīng)，思考接下來要說的話。如果學(xué)生的答案不清楚，教師要提出什么問題來提示學(xué)生闡述清楚?如果答案不夠具體，如何理解學(xué)生思維背后的含義?為了讓學(xué)生更好地理解教師要提出一個(gè)例子、一個(gè)依據(jù)還是

一個(gè)陳述呢？教師是否會使用回應(yīng)鏈，讓另一名學(xué)生回答是否同意第一個(gè)學(xué)生的答案，并解釋原因？思考時(shí)間2為教師提供幾秒鐘的時(shí)間來思考如何最好地跟進(jìn)學(xué)生的回答， 指導(dǎo)學(xué)生做出更正確和更完整的回答。

針對學(xué)生回應(yīng)，進(jìn)行有針對性的有效反饋。比如準(zhǔn)備和提出一個(gè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的優(yōu)質(zhì)問題以檢查學(xué)生的進(jìn)展；注意理想回應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)(包括知識和認(rèn)知加工)；積極傾聽，注意理解學(xué)生的思維；比較學(xué)生的真實(shí)回應(yīng)和理想回應(yīng)之間的差距；確定學(xué)生的知識和認(rèn)知加工是否達(dá)到了預(yù)先確立的標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)期

1、5—20分鐘講重點(diǎn)

2、導(dǎo)入不過長

3、復(fù)習(xí)時(shí)間不過長

4、不處理班級事務(wù)

三.學(xué)生回答問題卡殼時(shí)的三個(gè)引導(dǎo)

1、可以讓另一位學(xué)生重復(fù)問題；

2、尖子生或者老師解釋關(guān)鍵字詞的意思；

3、提示答案，給學(xué)生答案選項(xiàng)讓學(xué)生選擇。

要思考引導(dǎo)學(xué)生卡殼的主要因素有哪些:一是因問題中某個(gè)詞語不理解導(dǎo)致不明問的是什么；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時(shí)邏輯推理出現(xiàn)障礙；三是知道答案，但語言表達(dá)困難；當(dāng)然也不排除學(xué)生走神不知教師問的問題是什么這種可能。

最后當(dāng)學(xué)生不會回答或回答問題卡殼時(shí)有針對性提示非常重要。

要明確要是提示而不是暗示。

提示方式有六種:

方法1:提示答案的位置，比如

“誰能告訴他在哪里可以找到答案”。

方法2:下一步該做什么？比如誰能告訴他出下來該做什么？

方法3:教他所缺舊知識、方法，搭橋或分解問題。

方法4:某一術(shù)語的另一個(gè)名字或意思。

方法5:識別錯(cuò)誤，比如誰能告訴他錯(cuò)在哪里。

方法6:讓學(xué)生自己說出不清楚不明白地方。

四、教師巡視應(yīng)該做什么

1.關(guān)注薄弱小組；

2.關(guān)注差生；

3.關(guān)注答案的多樣性；

4.確定發(fā)言人；

5.拿筆及時(shí)流動批改。

五、候課時(shí)師生怎么做

1.提前三分鐘候課，打開電子白板，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 。

小學(xué)生活潑好動，注意力易分散。候課最應(yīng)該做的是調(diào)控好學(xué)生的情緒，實(shí)現(xiàn)課前到課堂的積極轉(zhuǎn)換。 比如說可以放一首歌，讓同學(xué)們在歌聲中做好課前準(zhǔn)備，時(shí)間長了養(yǎng)成條件反射。

二、提示學(xué)生預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)生字詞或上節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生有事可做 。

學(xué)生候課時(shí)之所以秩序混亂，在很大程度緣于無事可做，或者說不知道該做什么。如果學(xué)生在候課時(shí)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們需要完成此時(shí)的任務(wù)，就能使候課秩序井然。 比如語文課上讓學(xué)生們背誦上節(jié)課重點(diǎn)，優(yōu)秀作文開頭結(jié)尾，或者本冊書重點(diǎn)應(yīng)背古詩名言等。

第五部分:語文學(xué)科常見課型

一、預(yù)習(xí)課

一讀課文，自學(xué)生字；如果不懂的可以聯(lián)系上下文或者問老師，請教于其他同學(xué)，如果在上課上可以能過查閱資料完成。

二讀課文，朗讀課文，可以自己喜歡的方式去閱讀文本，通過閱讀要知道課文講了什么內(nèi)容，可以用文中的話總結(jié)，也可以聯(lián)系上下文去總結(jié)。

三讀課文，根據(jù)課后練習(xí)，進(jìn)行有目的性針對性的閱讀。在書上作好批注，提出問題。思考后再對問題嘗試進(jìn)行回答。?

二、早讀課

1.流程五大操作要點(diǎn)

（1）教師向?qū)W生明確早讀目標(biāo)，要求具體、可操作、可檢測、分層。

（2）學(xué)生選擇適合自己的記憶方式進(jìn)行誦讀記憶?？纱舐曌x，也可小聲讀，甚至默讀?？勺x，也可站著讀?？山柚P(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記，也可借助思維導(dǎo)圖讀記

（3）3～5分鐘早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。

（4）優(yōu)等生不能陪讀，優(yōu)等生要有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（5）在早讀目標(biāo)說明后，優(yōu)、中、差生已開始背誦，對班級的學(xué)困生務(wù)必集中在教室后面，對要背誦記憶的課文片段及語文中不認(rèn)識字詞要領(lǐng)讀，待會讀后重點(diǎn)監(jiān)控背誦記憶。

三、新授課

1)思維的激發(fā):精導(dǎo)(3分鐘)

思維激發(fā)是組織教學(xué)的開端包括入靜(腦保健操)，教學(xué)組織形式、導(dǎo)入課堂、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。入靜:深呼吸三次，入定入靜，靜能生慧。(激情課堂之后:諸如音樂、體育等)

教學(xué)組織的形式:尊師愛生型；愛生尊師型；小組建設(shè)型；個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)自我激勵(lì)型；古詩詞問好型；瞬間記憶型。

導(dǎo)入的基本形式:即興導(dǎo)入和常規(guī)導(dǎo)入。

即興導(dǎo)入一般是出外上課時(shí)，為消除陌生感、拉近距離、即興參與課堂而進(jìn)行的導(dǎo)入，使用環(huán)節(jié)有:自我介紹、介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、提出課堂評價(jià)形式等。

常規(guī)導(dǎo)入:舊知導(dǎo)入；提問檢測導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入(矛盾導(dǎo)入)；結(jié)構(gòu)導(dǎo)入(破題導(dǎo)入)；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入；畫面意境導(dǎo)入等。

語文常用導(dǎo)入形式:結(jié)構(gòu)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入……

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式:學(xué)生齊讀、男生讀、女生讀、組長讀、個(gè)人讀、師讀…(教師講解，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo))

2)、思維的導(dǎo)引:精學(xué)+精點(diǎn)（12分鐘）

思維的導(dǎo)引相當(dāng)于學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥。導(dǎo)引是以問題為主導(dǎo)告訴學(xué)生解決間題的方法，通過對解決問題方法的訓(xùn)練，達(dá)到鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生思維(歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感思維)的目的。

精學(xué)分為兩個(gè)層面的學(xué)習(xí):第一閱讀文本；第二對文本的背誦記憶。

精點(diǎn)通過對結(jié)構(gòu)、方法、路徑、知識點(diǎn)的點(diǎn)撥幫組學(xué)生理解通過自學(xué)解決不了的問題。

結(jié)構(gòu)導(dǎo)引:介紹本節(jié)課的知識模塊(講知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu))

路徑:通過分類法、觀察法、比較法、轉(zhuǎn)換、動手操作等手段探索解決問題的方案

導(dǎo)引的知識點(diǎn):重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)、盲點(diǎn)。盡量用列表法、比較法、思維導(dǎo)圖法、知識樹法對知識點(diǎn)呈現(xiàn)，少用羅列法。

思維導(dǎo)引在教師講授上的形式:先講后學(xué);先學(xué)后講;只講不學(xué)；只學(xué)不講；先精進(jìn)后展示、先精學(xué)后展示

3)、思維的表征：精練(15分鐘）

本環(huán)節(jié)主要是對上一環(huán)節(jié)所講內(nèi)容方法能否運(yùn)用到習(xí)題中的反饋、檢測。思維碰撞訓(xùn)練的是知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，學(xué)生可以通過自學(xué)、合學(xué)、展示等形式，按照習(xí)題自由組合學(xué)習(xí)。

思維的表征環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié):

一相當(dāng):相當(dāng)于合學(xué)加展示。

兩步驟:1.記憶，對導(dǎo)引部分記憶的東西運(yùn)用高效課獨(dú)背、對背、組長提問等形式記憶。

2.習(xí)題練習(xí)，選擇的題目要有代表性、不要同一類型的題目、題量要大、設(shè)計(jì)題目要凸顯正向思維、逆向思維、變式思維、綜合思維、創(chuàng)新思維；題目設(shè)計(jì)要有范例、同例、變例、仿例。

兩不準(zhǔn):不準(zhǔn)學(xué)生做完題老師逐題講解；:不準(zhǔn)學(xué)生做題老師提問，學(xué)生回答后，老師再重復(fù)。

三必須:必須有學(xué)生展板演示；必須有小組長講；必須進(jìn)行大展示(對難度較大的試題）

4)思維的遷移:精測(5分鐘)

獨(dú)立進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。方法一:學(xué)生獨(dú)立完成，老師改組長的，組長改組員的。方法二:學(xué)生獨(dú)立完成，老師出示答案，學(xué)生對照答案。

5)思維的內(nèi)化：小結(jié)（5分鐘）

方法一：冥想+思維導(dǎo)圖。

冥想:自然放松前腳掌抓地三下，像過電影一樣，學(xué)生自行回憶本節(jié)課內(nèi)容，理清思路后畫出思維導(dǎo)圖。(禁忌師提問學(xué)生回答)

方法二:我問你寫考考你的理解，老師提問所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)生默寫。

附:一、“五維高效課堂”的三條線索:

1活動線索:師生互動(導(dǎo)引環(huán)節(jié)):生生互動(碰撞環(huán)節(jié))；獨(dú)立完成(遷移環(huán)節(jié))

2知識線索:記憶、理解、運(yùn)用、儲存。

3學(xué)習(xí)方式線索:表層學(xué)習(xí)(思維導(dǎo)引環(huán)節(jié))；深度學(xué)習(xí)(思維碰撞環(huán)節(jié))；深度記憶(思維提升環(huán)節(jié))。

二、“五維高效課堂”六忌。

1.思維激發(fā)環(huán)節(jié):禁忌導(dǎo)入時(shí)間過長。

2.思維導(dǎo)引環(huán)節(jié):禁忌精講變?nèi)v

3.思維碰撞環(huán)節(jié):禁忌活用高效課堂變成不用高效課堂

4.思維遷移環(huán)節(jié):禁忌用提問代昔學(xué)生獨(dú)立完成的考試

5.思維提升環(huán)節(jié):禁忌用老師的總結(jié)替代學(xué)生全面參與的總結(jié)

6.課堂整個(gè)流程:禁忌時(shí)間分配不合理，無碰撞或時(shí)間過短

三、復(fù)習(xí)課:

1)讓學(xué)生選擇不同方法對單元知識進(jìn)行疏理、歸納、總結(jié)，把零七八碎的知識構(gòu)建成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。

總結(jié)知識的方法有:羅列法、比較法、列表法、知識樹法、魚骨頭圖法、思維導(dǎo)圖法。

步驟為:自我初步總結(jié)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)、完善自己總結(jié)、理解消化記憶總結(jié)中涉獵的知識點(diǎn)。

2、師生、生生合作對本單元題型、解題方法、思維類型進(jìn)行規(guī)律加典型例題式總結(jié)。

3、生生合作對典型例題(特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題)進(jìn)行剖析。讓學(xué)生分享易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)及積累好題。

4、獨(dú)立完成檢測。

5、課后反思。

該復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，可釆取一課二上。一課時(shí)完成步驟1，二課時(shí)完成步驟2345。

四、試卷講評課

1、運(yùn)用圖表或者統(tǒng)計(jì)圖對本次考試結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的正能量評價(jià)，忌對考的不太好學(xué)生諷刺挖苦。比如語文就可這樣:總分前5名，男生前5名，女生前5名，進(jìn)步最大(男女)前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;

2、學(xué)生個(gè)人自我訂證，尋問別人討論訂證;

3、師生合作重點(diǎn)訂證?？砂村e(cuò)因、知識點(diǎn)、一題多變等程序組織，可釆取讓若干個(gè)優(yōu)等生對錯(cuò)題同步展示、講解，其余學(xué)生哪個(gè)題不會去聽哪個(gè)題找對應(yīng)的優(yōu)等生，即同步展示、流動分組。

4、讓學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行五步糾錯(cuò)。找出錯(cuò)題原因;規(guī)范訂證;找一至二道同類題變式鞏固;整理本題涉及知識點(diǎn);思考此題還會怎么考。

5、考后分析:成績評價(jià)，影響成績的主要因素及采取的措施。

五、作文評講課

模式一：二次作文基本流程

（1）自讀老師修改后的文章，思考這樣修改的原因，并能結(jié)合自己的看法為老師的評語寫一段話；

（2）通過互相交流批改后的作文，小組內(nèi)評出最佳題目、開頭、結(jié)尾、精彩的細(xì)節(jié)描寫等，并將成果展示出來供大家鑒賞；

（3）合作研究典型作文病例；

（4）借鑒別人的作文成果，對文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等出現(xiàn)不足的地方加以修改或補(bǔ)充（二次作文）。

模式二：評學(xué)一體化作文指導(dǎo)課基本流程

1)首先出示學(xué)習(xí)高考考綱作文要求及高考作文評分標(biāo)準(zhǔn);

2)出示并讓學(xué)生閱讀三類作文案例各一篇;

3)讓學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)劃類打分并從內(nèi)容中心、結(jié)構(gòu)、語言、書寫說出依據(jù);

4)對公認(rèn)一類作文進(jìn)行賞析，寫出自己可借鑒地方;

5)對三類作文研討提出修改意見，使其成為一類文。

六、讀說寫一體化課型的基本流程

1、讀通、讀懂、讀出感悟

1)針對朗讀難點(diǎn)，借助朗讀符號，進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)。

2)圍繞“課文寫了什么？”與“課文是怎么寫的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2、把自己的閱讀積累、感悟尤其是閱讀對自己寫作的啟示說出來與同伴分享。

1)說自己積累的好詞、好句、好段；2)說好在什么地方；3，舉例說運(yùn)用

3、將感悟出的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

1)寫作2)分享

4、從“讀說寫”走向“寫說讀”的第二次循環(huán)。