淺談如何讓高中美術(shù)課堂充滿趣味性? ? ? ? ? ? ?

? 美術(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段必修的藝術(shù)文化課程。它在實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行審美教育和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識的任務(wù)。根據(jù)美術(shù)學(xué)科這一特點(diǎn)，美術(shù)課理應(yīng)受到同學(xué)們的普遍親睞，然而現(xiàn)實(shí)卻并非都是如此，尤其是高中階段的學(xué)生。

據(jù)說曾有一個高一班級上美術(shù)課，當(dāng)任課教師興致勃勃地走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時，一眼看見黑板上寫的十二個大字：“教我真正的藝術(shù)，還我寶貴時光?！边@堂課的結(jié)果自然是師生兩派俱傷。后據(jù)校方了解，原因主要是該老師的課上得枯燥乏味，無法提起學(xué)生的興趣，于是，在每次的美術(shù)課上，許多學(xué)生或偷偷地做其它科目的作業(yè)，或看其它方面的書籍。這位老師自然不能容忍學(xué)生的這種表現(xiàn)，于是每一堂課都要花去很多時間罰站、訓(xùn)斥學(xué)生，沒收學(xué)生的作業(yè)和書籍，就這樣一節(jié)復(fù)一節(jié)，美術(shù)課大多成了懲罰課。

? ? 導(dǎo)致上面這樣的“砸課”現(xiàn)象的原因固然可能很多，如學(xué)生潛意識里對美術(shù)學(xué)科的偏見和傲慢，對自我行為管控能力的不到位，對其他學(xué)科的偏愛和焦慮等，但其直接原因，無疑是因為老師課堂教學(xué)的索然無味而引起的反感，甚至敵對，從而干脆放棄對這一毫無興趣學(xué)科的學(xué)習(xí)。

那么，應(yīng)該如何提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？

? 美術(shù)教學(xué)的任務(wù)有二：審美情趣的開啟、繪畫能力的培養(yǎng)。

? ? 作為高中生大都已有尚美傾向，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有一定的審美能力，引導(dǎo)和開發(fā)他們這種能力是美術(shù)老師的第一要務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)從這方面入手。美術(shù)不是孤立的，它與文學(xué)、音樂、自然等密不可分，它是一門綜合藝術(shù)，對美術(shù)老師有很高的要求。作為美術(shù)老師首先必須提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。僅僅會畫的老師只是個匠，而不是師，因此老師的言行、穿著乃至癖好某種意義上來說都可能是作品，至少是行為藝術(shù)，只有渾身散發(fā)藝術(shù)氣息的老師才可能感染、影響、帶動學(xué)生。加之人們對這一學(xué)科的傳統(tǒng)偏見，老師不可能采用高壓或懲罰的手段來達(dá)到目的，唯有讓他們仰慕、追隨才有能收到事半功倍的效果，藝術(shù)成就的前提是快樂或者憤怒，他們處于一個和平也相對公平的環(huán)境，靠憤怒出作品的可能性不大，那就要引導(dǎo)他們在開心和快樂中感染藝術(shù)。其次必須提高自己的教學(xué)技能。上課的手段應(yīng)該要多樣性，不要囿于傳統(tǒng)的課堂，藝術(shù)在生活中，在天地間，要引導(dǎo)學(xué)生在尋常的生活中發(fā)現(xiàn)美，提煉美、感受美，在慢慢的浸染中把美術(shù)課程當(dāng)成提升自我學(xué)養(yǎng)、情趣、情操的一種必不可少的重要的途程。在教學(xué)過程中，老師除了教給學(xué)生基本的技能技巧外，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)他們走進(jìn)美術(shù)迷人的世界，讓他們發(fā)揮主觀能動性，去觀摩、去創(chuàng)作、去審美，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生可能一開始真的什么也不會，但只要他動手，其畫出的線條就是作品。誰能說陽春白雪就是藝術(shù)，下里巴人一定就是垃圾？一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，繪畫也是如此。因此老師要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對他們的美術(shù)觀和構(gòu)圖方式給予充分的肯定。興趣根植于內(nèi)心強(qiáng)烈的需求和使命意識。高中生不再是小孩，他已經(jīng)懂得愛上一門學(xué)科將意味著什么?老師具備了這兩個基本素質(zhì)，學(xué)生的審美情趣和繪畫能力自然就會隨之而來。有了它，老師培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣也就相對容易了。

? 根據(jù)本人二十余年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為加強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性才能真正達(dá)到目的。應(yīng)該從以下幾個方面入手：

? ? 一、注意形成師生的情感共鳴

? ? 在美術(shù)教學(xué)中，師生之間的情感共鳴表現(xiàn)為：　（一）是建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位教師，就相信教師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)教師講授的知識，自然就對教師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，正所謂愛屋及烏。學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，要想他們對這位教師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教育學(xué)中培養(yǎng)師生的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。讓自己成為學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道，才能產(chǎn)生情感的共鳴。?。ǘ┦菐熒鷮ν幻佬g(shù)對象的共同參與，獲得相同或相似的情感體驗，并互相給予對方尊重和欣賞；由于生活經(jīng)歷的不同，藝術(shù)修養(yǎng)的差異，師生對同一美術(shù)對象的理解和表現(xiàn)也會不盡相同，但師生參與藝術(shù)活動所獲得的愉悅體驗這一結(jié)果是一樣的，因此美術(shù)教師必須對學(xué)生的藝術(shù)審美能力持信任態(tài)度，對他們相對于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重，即使學(xué)生對藝術(shù)的理解和表現(xiàn)有些幼稚可笑，老師也不能表露出有一絲的輕蔑之感，而應(yīng)該巧妙地給學(xué)生以指導(dǎo)，即不要讓學(xué)生認(rèn)為你是在挑剔與譏笑他，相反，應(yīng)該讓學(xué)生感到教師與自己對藝術(shù)理解和體驗是多么地相似，對自己的美術(shù)獨(dú)創(chuàng)性和想象力是多么欣賞和感到驚訝，也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正地?fù)碛忻佬g(shù)課所給予他們的趣味。也只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高教學(xué)效果。

? 二、創(chuàng)設(shè)趣味橫生的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動參與和體驗

? ? 在美術(shù)教學(xué)中，教師要依托共鳴師生情感，利用教師在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用藝術(shù)的魅力去吸引、感染學(xué)生自覺、主動積極并且富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與美術(shù)課，并在這富有趣味性的課堂中去體驗在學(xué)習(xí)過程中輕松地學(xué)到知識的樂趣，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)效果。

? ? 在美術(shù)課堂中，老師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶到引人入勝的境界，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)近揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生追求真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去參與課堂活動、去思考問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于趣味橫生的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，處于趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會心情愉快，興趣會由然而生，從而使學(xué)生積極主動地去參與課堂活動，去感受體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣，這樣就自然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

? ? 例如，高一繪畫課《繪畫的構(gòu)圖》，我是這樣給同學(xué)們講授的：在講新課之前，首先我請每個小組選派一名同學(xué)到前面來，并且各自發(fā)給他們一張白紙和三個物體的貼畫，要求他們按照自己的想法組織在畫面上，于是每組都派了同學(xué)積極參與在，氣氛十分活躍，完成這一步后，我再請同學(xué)們打開課本，給他們講授繪畫構(gòu)圖的基本法則以及指出常見的七種構(gòu)圖錯誤，最后再與同學(xué)們一起評判各小組選手的貼圖，看看哪些是合理的構(gòu)圖，哪些是不合理的構(gòu)圖，并且加以表揚(yáng)。這樣一來，一堂本來比較枯燥乏味的構(gòu)圖課因為有了同學(xué)們的參與和體驗，頓時變得這樣趣味橫生了，同時學(xué)生又在這趣味橫生的課堂中輕輕松松地學(xué)到了知識。

? ? 積極地鼓勵和恰當(dāng)?shù)脑u價，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，既不能像專業(yè)藝術(shù)院校那樣強(qiáng)調(diào)技能技巧的掌握，也不能像其它學(xué)科那樣注重書本知識的吸收，而是重在讓學(xué)生充分體驗美術(shù)的樂趣，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。每一個人對藝術(shù)的理解和產(chǎn)生的體驗有可能截然不同，不能以唯一的答案強(qiáng)加于人，即使是最偉大的藝術(shù)家也不能打誑語說自己對藝術(shù)的理解和體驗就一定比一個小學(xué)生正確和深刻。記得繪畫大師畢加索就曾說過這樣的一句話:“我曾經(jīng)能像拉斐爾那樣作畫，但我卻花了畢生的時間去學(xué)會像兒童那樣作畫”。

? ? 由此可見，老師不能只依據(jù)學(xué)生掌握美術(shù)知識技能的多少來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而應(yīng)該通過觀察學(xué)生對美術(shù)的投入程度，以及在參與美術(shù)活動的過程中的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮程度加以評價。

? ? 在學(xué)生眼中，教師的一個微笑，一下點(diǎn)頭，都是對他們的最高褒獎；反過來，教師的一絲皺眉，一下?lián)u頭，則可能是對他們的最大貶低。因此，美術(shù)教師心須鼓勵、喚醒學(xué)生把他們所獲得的藝術(shù)審美體驗獨(dú)立地、個性化地表達(dá)出來，并讓他們從中樹立起學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是天才的學(xué)生，8個月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些學(xué)生都是隨機(jī)抽取的。學(xué)生并非天才。他通過自己的起初謊言暗示教師，從而堅定了他們對名單上的學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅林塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對學(xué)生信心不足的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和鼓勵、并恰當(dāng)?shù)脑u價，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈的鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時讓他們有充分的機(jī)會，享受自己成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)興趣才會保持長久。

? ? 美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，我們只有尊重美術(shù)的趣味性特征，才有可能獲得教學(xué)的藝術(shù)效果，使美術(shù)課最大限度地發(fā)揮出其教育教學(xué)效益，真正體現(xiàn)美術(shù)教育的審美育人。