讀書打卡第613天（20220927）
（第84本劉正榮《整體課堂管理教師手冊》6“課堂升華”）
讀第280頁——320頁，
讀有所得：
教師在閱讀專著的時候，要認真學習其中的新理論。閱讀的要求是與理論對話而不是簡單的死記硬背。所謂對話，就是在教師閱讀的時候，要看這些理論對組織、解釋自己的掌握的經驗材料有沒有用。學習理論的目的不是記住這些理論，而是通過這些理論提出新問題。如果教師能夠在專著的理論和實際脫節(jié)點上，或在同不同流派理論的交鋒點上提出自己的問題，而且試圖超越現(xiàn)有視野，則表示教師進入到一個更高的境界了。對教師來說，理論還有一個用途，就是理論當做工具或對手而不是答案來使用。教師可以通過與現(xiàn)實理論的對話來澄清、推進自己的分析概念，從而可以辨別經典理論與庸俗理論。教師在學習理論時，先在某一流派之中深入探索一段時間作為入門方法，鍛煉自己概括和連接概念的能力，然后學習其他流派。
教師在閱讀專著的時候，要堅持寫讀書報告。任何學術著作都有一個中心論點，教師閱讀時，首先要掌握其中心論點。閱讀的時候可先看首尾，掌握其中心論點之后再逐章閱讀，每章看完之后用自己的話總結出來，再用三四段總結其主要的次級論點，同時總結其經驗證據(jù)?？偨Y的時候，要用自己的話，也就是把總結變成自己的東西。和讀書筆記一樣，教室最后要回答：作者把你說服了沒有，為什么？如果由你來寫這本書，你會做怎樣的修改？對于純理論性的著作，教師也可以自問一下：他對我的工作和研究課題有什么用？
如果教師養(yǎng)成了這樣一種閱讀習慣，長年累月，一定會有所成就。
