某老師看到同學(xué)們因長時間悶在教室而產(chǎn)生了厭倦神情，就“突發(fā)奇想”地利用一節(jié)復(fù)習(xí)課的時間組織學(xué)生到操場開展班內(nèi)小組籃球賽等活動，學(xué)生歡欣雀躍，一下子就來了精神。李老師這一做法有效地克服了學(xué)生容易出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。
但他的“另類”卻引起了學(xué)校及相關(guān)教師的不滿：放著正經(jīng)事不做，這不是影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果了嗎？
看來，相當(dāng)多的教師包括學(xué)校管理者還停留在“教學(xué)意識”這一層面上。是的，課堂教學(xué)是教師生命的重要組成，任何一個有責(zé)任感的教師，其教學(xué)意識是無可否認的：走進課堂，“教學(xué)”是下意識的行動，是首要的任務(wù)。
良好的教學(xué)意識能使教師根據(jù)課程標準及教材確定的教學(xué)目標，通過各種手段和媒介組織教學(xué)活動，以達成這個目標。教師上課的目的也很明確，掌握學(xué)科知識，發(fā)展本學(xué)科的能力。
但是，這只是一種學(xué)科本位與知識本位的體現(xiàn)，教師的目光只是停留在本學(xué)科的范圍內(nèi)，把自己的職責(zé)定位為學(xué)科教書匠，把自己的教育工作局限于自己所任教的學(xué)科范圍內(nèi)，甚至只關(guān)注自己所任教的學(xué)段的成績。
比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不會關(guān)心學(xué)生初中時的數(shù)學(xué)學(xué)得如何，初中教師也只把目標定在學(xué)生能在中考里拿高分，一些學(xué)生對深層次的知識感興趣，他還會斥責(zé)：“這是高中的事，中考不考，不要浪費時間！”打擊了學(xué)生的探索的熱情和求知的欲望。
也聽過這樣的案例：數(shù)學(xué)課上，突然下起了大雪，這是今年的第一場大雪呢！同學(xué)們都被吸引了，不由自主地往窗外張望。這位數(shù)學(xué)老師看到這個情形，及時改變主意，干脆讓學(xué)生到外面去賞雪。還臨時布置了特殊的作業(yè)：寫一寫賞雪的過程，形式不限；畫出你觀察到的雪花的形狀。
結(jié)果學(xué)生們都出色地完成了任務(wù)，個別平時最怕寫東西的學(xué)生也有話可說了。這節(jié)數(shù)學(xué)課也就變成了觀察活動課、作文課。成為了難得的寫作良機，
如果按學(xué)科“教學(xué)意識”來看，這一節(jié)課是不應(yīng)該上這樣的內(nèi)容的，因為這與數(shù)學(xué)沒有多大的關(guān)系。但如果從學(xué)生的成長來看，卻是很有必要的。學(xué)生得到了體驗，這是多好多難得的課程資源！
存在“學(xué)科本位”這種意識的教師，是不能理解在數(shù)學(xué)課堂上課文課的內(nèi)容了。也絕不會在自己的課堂上其它學(xué)科的內(nèi)容，更不會關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，認為這里浪費時間。
歸根到底，是狹隘的教育功利心在作怪，教師想到的只是自己，自己的表面的教學(xué)成績，目的是把學(xué)生的成績提上去。那怕有悖于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。
作為班主任，我也聽到某些學(xué)科教師在抱怨，說同一班上的另一些任課教師過分強迫學(xué)生，把大量時間用在他任教的學(xué)科上，布置大量的作業(yè)，完全沒有為學(xué)生的全面發(fā)展著想，結(jié)果，他任教的學(xué)科成績提上去了，學(xué)生卻偏科了。
只盯著自己任教的學(xué)科的教師，有責(zé)任心是假的，他只對自己有責(zé)任心，這是自私自利的表現(xiàn)。
當(dāng)然，我們不是不要分學(xué)科上課，所有的課堂都可隨時改變計劃與內(nèi)容，只是教師應(yīng)有大局的“課程意識”，用自己的智慧敏銳地、主動靈活抓住稍縱即逝的教育時機，在環(huán)境變化時能把一些消極的因素變成積極的因素，變成有利于學(xué)生成長的教育資源。
何為“課程意識”？課程意識是從學(xué)生的成長著眼，不局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，唯一的出發(fā)點是是否有利于學(xué)生的健康成長，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。
是教育發(fā)展新形勢下教師應(yīng)持有的一種教育觀念。我們要體會到，比學(xué)科知識更重要的，是學(xué)生的全面發(fā)展。比教學(xué)任務(wù)更重要的，是教育的任務(wù)。當(dāng)有教育的良好契機時，就可以從大的方面著眼。教師應(yīng)從長期遵循的“學(xué)科本位”“知識本位”走向“以生為本”，對學(xué)生生命存在與發(fā)展的整體關(guān)懷。
身邊也曾有過這樣的一個事例：一尖子生因奶奶病重而向班主任老師請假回家，這位教師考慮到這會影響到即將進行的競賽選拔為由不予批準，讓她專心在校用競賽的最好準備。結(jié)果，這位學(xué)生失去了見奶奶最后一面的機會，學(xué)生因此恨透了這位教師，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。
這位教師或許認為自己是對的，學(xué)生就以學(xué)業(yè)為重，學(xué)業(yè)成績是第一位的。但他忽略了比知識更重要的東西——人。
教師首先面對的是學(xué)生，而不是知識。同樣，每一位學(xué)科教師都得明白：你不是在教學(xué)科，你是在教孩子。如何變教學(xué)意識為課程意識，關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
在教育改革的新形勢下，教師有以生為本的教育理念，有從學(xué)生長遠發(fā)展的教育觀，摒棄急功近利的教育思想，不要“一葉障目，不見泰山”，用課程意識取代教學(xué)意識，使教學(xué)從知識本位、學(xué)科本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。
