第七章? 有效教學(xué)：歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)示例
這一章探討具體的學(xué)科：歷史，數(shù)學(xué)、科學(xué)，目的是突出不同探索和分析方法的學(xué)科的異同，討論的目的是探討不同學(xué)科有效教學(xué)所需要的知識(shí)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的知識(shí)，有不同的組織方式，也有不同的探究方法。
學(xué)科知識(shí)不同于一般的教學(xué)方法知識(shí)，專家型教師知道所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)，這幫助他們獲得認(rèn)知地圖，知道如何布置作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，以及在班級(jí)的交流中提出問題。
歷史
大多數(shù)人都有差不多相同的學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)老師和教科書認(rèn)為相關(guān)的歷史事件和時(shí)間。
不同教師對(duì)歷史的不同看法，影響著教師教歷史的方法。對(duì)于那些專家型的歷史教師而言，他們的學(xué)科知識(shí)和有關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理念與他們的教學(xué)策略相互作用，他們不是僅僅教給學(xué)生們要學(xué)的歷史事實(shí)，而是幫助學(xué)生理解基于實(shí)施的解釋和所分析的問題，本質(zhì)幫助他們懂得歷史與現(xiàn)實(shí)生活的重要關(guān)系。
書中列舉了幾個(gè)例子，為我們提供了歷史學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)的一些亮點(diǎn)，專家教師對(duì)他們所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)論的深刻理解，并結(jié)合精心組織的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生自己理解學(xué)科內(nèi)容。教歷史需要獨(dú)一無二的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，這一點(diǎn)在我們探索其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)，越來越清楚地顯示出來。
數(shù)學(xué)
大多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)只是教學(xué)生們計(jì)算，而實(shí)際上，數(shù)學(xué)家們把計(jì)算僅僅看作是數(shù)學(xué)的一種工具，而數(shù)學(xué)的真諦是問題解決、描述和理解結(jié)構(gòu)與范型。
數(shù)學(xué)家爭論的重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)。存在著兩種主張：主張教計(jì)算機(jī)能和主張培養(yǎng)概念理解。反映了人們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的權(quán)重方面存在著很大的分歧。
數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，直接影響他們教什么怎么做的觀念——學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)之間相互依存。
書中的例子說明了教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的選擇，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，思維的引導(dǎo)都與教師的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)和學(xué)生知識(shí)高度相關(guān)。
科學(xué)
學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念之前，常常需要對(duì)根深蒂固的錯(cuò)誤概念進(jìn)行重組，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤概念會(huì)干擾學(xué)習(xí)。
有一種教學(xué)策略叫做“搭橋”，已經(jīng)成功的幫助學(xué)生克服那些頑固的錯(cuò)誤概念。搭橋策略，試圖在學(xué)生的正確觀念和錯(cuò)誤觀念之間，通過一系列類似情境搭起一座橋。
還有一種幫助學(xué)生克服頑固錯(cuò)誤概念的有效策略是通過互動(dòng)的課堂演示。這種方法在大學(xué)的物理入門課，大班教學(xué)中使用效果很好。
事實(shí)證明不管是搭橋策略，還是交互式演示策略，都有助于學(xué)生永久的克服錯(cuò)誤概念。
我覺得，不管是在小學(xué)、初中、高中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)時(shí)，老師們大多是采用演示的方法做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼感受到物體的運(yùn)動(dòng)和變化，這樣有助于他們更好地培養(yǎng)他們抽象的思維能力。
把教學(xué)看作是教練
明斯特雷爾對(duì)高中學(xué)物理學(xué)生所進(jìn)的教學(xué)是一個(gè)將研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的范例，他運(yùn)用了很多研究型的教學(xué)技能來教學(xué)生理解物理，他通過課堂討論做到這一點(diǎn)，在討論中學(xué)生對(duì)物理概念具有意義，從而建構(gòu)起自己的理解，而明斯特雷爾卻扮演了教練的角色。
現(xiàn)在，很多專家提出了教師要從傳統(tǒng)的教授型教師轉(zhuǎn)化為教練型教師。教師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的奧秘。教師是一位教練，需要時(shí)搭建腳手架為特定內(nèi)容做小型講座，澄清混亂不清的觀點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)順利，教師只需主持討論的進(jìn)行，并允許學(xué)生自己找出差異，達(dá)成共識(shí)。這種方法比講座更能適合多種不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)，也有助于造就一個(gè)有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。
為了所有孩子的科學(xué)
我們從書中這些例子研究中，強(qiáng)調(diào)了班級(jí)討論的重要性，通過討論發(fā)展，一些一種談?wù)摽茖W(xué)概念的語言是教師和全班其他同學(xué)明確學(xué)生的思維過程，學(xué)會(huì)形成一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決問題，解釋現(xiàn)象和觀察的論證方法。
對(duì)年齡更小的孩子，或者那些處于教育困境的孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，有一種方法特別有用，就是在教授少數(shù)民族語言班及孩子的過程中形成的叫切克科恩法。
杰克科恩教學(xué)法始于創(chuàng)造科學(xué)實(shí)踐共同體的需要，課程有學(xué)生的問題和觀念以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)形成。學(xué)生探索他們自己的問題，設(shè)計(jì)研究，收集信息，分析數(shù)據(jù)，建構(gòu)證據(jù)，然后討論他們從證據(jù)中得出的結(jié)論。
