游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的工作，游戲在幼兒的生活中起著至關(guān)重要的作用。游戲也越來(lái)越受到幼兒園的重視。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)越來(lái)越深入人心。有效的游戲能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但我們也看到幼兒的游戲無(wú)效性，主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)單重復(fù)，幼兒無(wú)所事事，不能投入到游戲中。那么如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜的游戲呢？

一、制定參訪計(jì)劃和邀請(qǐng)?zhí)厥饪腿?/p>

實(shí)地參訪和特殊客人可以拓展兒童的知識(shí)，這樣他們就可以在游戲中融入這些新想法。如在超市的角色游戲中，孩子們只是簡(jiǎn)單取物、放物。我們帶孩子們實(shí)地到超市去參觀，看物品是如何分類(lèi)擺放的，收銀員們?nèi)绾螔叽a收銀的等等。孩子們回來(lái)以后，開(kāi)始給物品標(biāo)價(jià)，分類(lèi)，制作標(biāo)簽，制作二維碼，游戲變得更豐富了。再如在快遞游戲當(dāng)中，我們邀請(qǐng)快遞員來(lái)介紹快遞的流程，快遞公司里面有哪些人，如何收發(fā)快遞，等等。孩子們?cè)黾恿颂顚?xiě)快遞單，為快遞稱(chēng)重，對(duì)快遞掃碼、運(yùn)送快遞等游戲內(nèi)容。

二、將圖書(shū)作為復(fù)雜游戲的刺激物

兒童游戲時(shí)，教師可以使用一些他們喜愛(ài)的故事來(lái)激發(fā)他們的思維。這些故事可以讓兒童自己設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，讓游戲有一個(gè)完整的開(kāi)端、過(guò)程和結(jié)尾。比如《三打白骨精》，孩子們對(duì)這個(gè)故事很感興趣，我們投放了繪本，孩子們根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)服裝，學(xué)習(xí)化妝、進(jìn)行表演，游戲一直持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間。

在每個(gè)區(qū)域我們都會(huì)投放相應(yīng)的書(shū)籍，比如在美工區(qū)投放繪畫(huà)類(lèi)的書(shū)籍，在建構(gòu)區(qū)投放建筑類(lèi)的，在讀寫(xiě)區(qū)投放繪本等等，兒童會(huì)仿照、復(fù)述、從而將游戲推向更高層面的發(fā)展。比如在建構(gòu)區(qū)我們投放了有關(guān)各民族建筑的書(shū)籍，幼兒用積木搭建了蒙古包、竹樓、長(zhǎng)城等等建筑。

三、提供新材料

提供新材料是支持兒童游戲的一種方式，可以讓兒童的游戲變得更復(fù)雜和具有吸引力。比如孩子們?cè)谕孀烂嫱婢叩臅r(shí)候，他們把這些塑料玩具一堆一堆的擺放，并且越堆越大，孩子們還相互比較誰(shuí)堆的大，這時(shí)候老師拿了三個(gè)裝雞蛋的紙盒，放到桌子上，什么也沒(méi)說(shuō)就離開(kāi)了。一個(gè)孩子把紅色的塑料玩具放在紙盒的一格里，把藍(lán)色的放在另一格里，另一個(gè)孩子說(shuō)，我也會(huì)，他也開(kāi)始按顏色給小玩具分類(lèi)。第三個(gè)孩子說(shuō)“不如我們把他們排成行吧，紅色的放一邊，綠色的放到盒子的另一邊?！焙⒆觽兘邮芰诉@個(gè)主意，按照這個(gè)分類(lèi)方法將桌子上的小物體進(jìn)行了分類(lèi)，游戲一直持續(xù)了20多分鐘。

在這一情境中，教師就是采取了提供新材料做法，兒童利用老師提供的雞蛋盒改變了自己的游戲。

觀察發(fā)現(xiàn)，定期更換新材料可以為高水平游戲創(chuàng)造機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)兒童對(duì)某一領(lǐng)域的興趣。比如在美工區(qū)我們提供了鏡面生宣紙，并提供了鏡面生宣畫(huà)的作品，孩子們對(duì)鏡面生宣畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從開(kāi)始的臨摹到后來(lái)的創(chuàng)造，作品越來(lái)越豐富。

四、考慮兒童的分組

幫助教師促進(jìn)成熟的、有建設(shè)性的游戲的另一個(gè)策略就是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的分組。高水平游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，是一種社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。參與角色游戲時(shí)，為了表現(xiàn)游戲場(chǎng)景，兒童必須進(jìn)行合作。他們必須就游戲角色和行為達(dá)成一致，這往往需要協(xié)商和妥協(xié)。通常情況下，一名兒童充當(dāng)游戲的主導(dǎo)，主導(dǎo)他們的游戲行為。這名兒童可能具有較為豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，更成熟的語(yǔ)言技能或更果斷的個(gè)性，其他兒童也會(huì)接受這個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一些游戲情境中，游戲的領(lǐng)導(dǎo)者一旦離開(kāi)，游戲就終止了，小組的其他人離開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)者，就無(wú)法進(jìn)行游戲。

為了有效的進(jìn)行游戲分組，教師要進(jìn)行認(rèn)真的觀察，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性，進(jìn)行合理的搭配，比如每個(gè)小組要配備一名游戲經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童來(lái)帶領(lǐng)其他游戲經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒進(jìn)行游戲。當(dāng)然老師也要引導(dǎo)幼兒自己分組，讓所有的幼兒都參與到游戲中去。