張良老師說(shuō)：“教育的最終目的是激發(fā)人內(nèi)心的力量，開啟心中的泉源就像活水源頭，源源不斷!”。從這一句話當(dāng)中，就能看出張良老師對(duì)教育的一種追求和境界。真的是自愧不如?。?/p>
我被張良老師這種傳奇的經(jīng)歷深深地吸引著!兩年的高中物理老師經(jīng)歷給他埋下了教育情懷的種子。1996年的時(shí)候，他進(jìn)入了《南風(fēng)窗》，當(dāng)了十年的記者，正是因?yàn)檫@個(gè)經(jīng)歷全方位的鍛煉他的思維能力，信息能力，交往能力，整合能力。正是這種深度的學(xué)習(xí)，讓張良老師迅速的成為了專家!對(duì)照我自己，我覺(jué)得我就是那個(gè)常說(shuō)“我是數(shù)學(xué)老師，所以我不會(huì)寫文章”的這樣的一個(gè)認(rèn)知的人。很需要去擴(kuò)大自己知識(shí)的邊界，去了解更多的信息，成為快速學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力!
08年的汶川地震，那么張良老師作為記者對(duì)幸存者和參與救助者進(jìn)行了全程的跟蹤采訪。發(fā)現(xiàn)幸存者之所以能幸存，是因?yàn)樗行拍畹闹?，他的?nèi)心有著強(qiáng)大的力量。那有什么辦法讓一個(gè)人的內(nèi)心能夠更有力量去面對(duì)未來(lái)生活中的挑戰(zhàn)。通過(guò)教育是可以解決這些問(wèn)題的，那就需要通過(guò)教育進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。這讓我想到了我認(rèn)識(shí)的一個(gè)家庭教育的專家導(dǎo)師宗彩老師，她也是汶川地震的幸存者，她當(dāng)時(shí)被埋在廢墟下，整整埋了70多個(gè)小時(shí)。跟她一起埋在廢墟下的還有她的戰(zhàn)友，她很多的戰(zhàn)友的情況都比她好，但是只有她幸存下來(lái)。通過(guò)她的講述，她就告訴我們，她活下來(lái)就是有一個(gè)信念，因?yàn)樗陌职謴男【透嬖V她“宗彩你跟別人不一樣，你是唯一，你是爸爸的驕傲”。就是這樣一個(gè)信念支撐著她，讓她堅(jiān)強(qiáng)的活了下來(lái)。
未來(lái)會(huì)發(fā)生什么可能我們并不知道，但是世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)則會(huì)發(fā)生改變可能會(huì)是個(gè)常態(tài)。所以我們作為教育者是否可以從這一點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)未來(lái)的課程。幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，讓他們能夠去面對(duì)困難!
正是因?yàn)橛羞@些經(jīng)歷，張良老師找回了教育的初心，在2012年的時(shí)候創(chuàng)辦了泉源高中，他希望通過(guò)創(chuàng)辦不一樣的教育的形態(tài)，去探索教育最遠(yuǎn)的邊界，跳出教育體制去探索教育，創(chuàng)新教育。這所學(xué)校最大的不同是以游學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在全國(guó)不同的地方學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通的能力，與不同的文化，不同的人打交道。他提倡實(shí)用主義教育家杜威的教育思想“教育即生活”。
他有一套完整的課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)，不在是老師單向的對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行專題式的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，他對(duì)國(guó)家的高中的122本教材進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)編，通過(guò)一個(gè)拆書，重整書的結(jié)構(gòu)的方法，打破學(xué)科的界限。把高中的學(xué)習(xí)圍繞26個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行。真正的讓學(xué)生從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，重新的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
就像吳校講的，張老師就是一個(gè)教練型教師，像教練一樣花心思的去鼓勵(lì)球員，盡量讓每一個(gè)人都能發(fā)揮自己的潛力，在合作中完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。這里就讓我想到了，確實(shí)在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該多看到孩子的亮點(diǎn)，少看孩子的短板，看到孩子做到的部分，忽略孩子做不到的部分。不斷的鼓勵(lì)他，肯定他，帶領(lǐng)他前行!這讓我想到了前幾天看到的在一本書看到的幾句話，大概是這樣說(shuō)的：人越努力，就越容易急躁，越容易陷入對(duì)孩子要求過(guò)高，或者只追求結(jié)果的誤區(qū)。孩子是老師的一面鏡子，如果老師急躁了，孩子們也會(huì)變得躁動(dòng)不安。那就在教學(xué)中試著做教練型教師吧！
2015年創(chuàng)辦“愛米云助學(xué)”，張良老師希望能在傳統(tǒng)的學(xué)校移植教學(xué)，有效的發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。讓教育與技術(shù)深度融合在學(xué)校教學(xué)中輸出，去復(fù)興教育理念，讓這些理念在班級(jí)授課中呈現(xiàn)。通過(guò)課程輸出，資源輸出，技術(shù)輸出，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，改變了課堂中師生的關(guān)系，教師不再是輸出者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者！
今天正好到鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一節(jié)三年級(jí)《年月日》的單元復(fù)習(xí)課，這節(jié)數(shù)學(xué)課也用到了信息化技術(shù)，用的是希沃白板5中的一個(gè)小游戲，這個(gè)游戲是兩個(gè)同學(xué)比賽摘蘋果，摘得多的同學(xué)獲勝。每個(gè)蘋果里面就有一道小小的題要進(jìn)行選擇摘取，摘對(duì)了得分，摘錯(cuò)了扣分。游戲是很好玩的，但是我覺(jué)得這個(gè)參與率很低。每一輪游戲只能兩個(gè)同學(xué)參與，其他同學(xué)光在下面看著。這個(gè)時(shí)候我就在想，如果我們的學(xué)生每一個(gè)人都有一個(gè)這樣的移動(dòng)，那就是全員的參與，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)參與的積極性，又讓每個(gè)同學(xué)都參與思考。那學(xué)生才是課堂的主人，而不是課堂的旁觀者！如果把這個(gè)游戲放在線上直播課的話，也可能達(dá)到一個(gè)非常好的一個(gè)效果。
“我是誰(shuí)？我一生的工作和使命是什么？”張良老師說(shuō)，他是一個(gè)對(duì)世界充滿好奇的人，在探索教育背后的原理。他的工作和使命就是幫助教育在邊走邊摸索當(dāng)中探尋出路，感知內(nèi)在的力量！張良老師還說(shuō)：“探險(xiǎn)者沒(méi)有地圖，但心中有一條路?！蔽蚁胛覀兙褪且黄鹑ヌ剿鬟@條路的人！
