接（上）（上：一、識How；二、析How；）（下：三、琢How）
我想，看到這里，許多伙伴仍然在想，“【I】到底該怎么寫，才有意思，才符合要求？”
有些伙伴，或許會認為，“不就是原文照搬，語言重組一下，添加動詞，說上首先、其次、最后字眼，簡單至極??！”
有些伙伴寫了How出來，卻得不到師父、教練、觀察家的認可，認為理解和輸出不在一個“頻道”，或不在一條“邏輯線”上，學習者一頭霧水，不明所以，心中也是暗暗不服的。
其實，這里面是因為學習者或多或少、或明或暗受到一些思維“框架”的影響，但自己卻被蒙在鼓里，不知真相而已。
受思維“框架”影響，不是壞事，不明所以，那才會壞了事。
我想，做過PPT演示講稿的伙伴，都有這樣一個經驗吧：當我們選擇有網格線、參考線、標尺顯示的時候，更容易找準位置，也更容易實現(xiàn)版式設計的四個原則：對比、重復、對齊、親密，視覺效果就出來了，PPT就顯得有逼格一些。
寫【I】便簽的情形和輸出要求，與片段來源方式和情境密切相關，仔細想來是有一定講究的。
我以為，書寫【I】里面的How，如果引入一些經典的“框架”拿來作為參照線、標尺來用-即我們按照一些自己日常少用，別人少有用過的思維、學習工具、套路去解析，會讓我們的How寫作有了方向感、層次感，寫得高大上、看起來更有逼格一點，會有非常不一樣的效果。
我們今天來看看，有哪些“框架”可以影響我們寫出How：
一、自由片段/自由主題。任意、隨機的片段，不指定拆解主題的片段，故事、案例、熱點時事，均可視為自由片段，以及拆書家自己主動選擇的興趣主題。
下面，推薦幾款一維“框架”。針對自由片段，學習者可以嘗試用以下這些“框架”的各個細分層面（方向），去梳理貼合自己當前或未來所面臨問題的解決思路：
a.比如，在尋求突破方法時，可以按照全面質量管理理論中的五個影響產品質量的主要因素-“人、機、料、環(huán)、法”，五個角度（Levels）去解讀原文片段；
b.比如，在觀察或者提問對話，尋求影響改變一個人固有理念的方法時，可以用迪爾茨《語言的魔力》的“環(huán)境、行為/習慣、能力、價值觀/信念、身份、精神”六個層面（Levels）解讀行為模式；
c.比如，在觀察儒家文化籠罩下，一個傳統(tǒng)的中國人在如何進行修為時，可以用儒家的“修身、齊家、治國、平天下”四個層面（Levels）來看應該如何修行；
d.比如，在理解一個人的行為舉止后面的需求時，可以用馬斯洛的需求層次理論“生存需要、安全需要、社交需要（愛和歸屬感）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要”五個層面（Levels）來解析個人的行為;
e.比如，在提升個人解決問題的能力、尋求多途徑或方法應用時，經常面對的，是“我對人”：對自己，對他人（他人又可以分為：家人、朋友、上級平級下級之同事、熟人、陌生人、合作者、競爭者、敵人等）;或者“我對事”：自己隱私、他人之事、組織之事、國家之事、社會之事等等，可以據(jù)此看看，應該如何采用同一個套路分對象進行區(qū)別對待。
f.比如，在改變一個人的行為習慣時，需要結合“三腦假說”提到的、人有三腦-認知腦、情緒腦、行為腦，得從三個方面（Levels）去影響、改變才會有效的假說理論支撐，去設計具體改變的內容和步驟。
g.比如，在所有關于人、問題、事情的處理上，都可以從“靜態(tài)”和“動態(tài)”，或者“陰”和“陽”，或者“常量”與“變量”等角度，分兩個方面（Levels）去考慮解決方案或措施。
自由便簽時，可以根據(jù)自己的所思所感所想，自由地去發(fā)揮和徜徉在【I】+【A】書寫的海洋里。
當然，還有許多其他參考模型可用。請讀者在評論欄里給大家推薦。
【小結】：自由片段，I便簽在“框架”思維下，可以從“框架”的不同層面（Levels）去思考輸出How。見下圖。
第（1），普通、標準、妥妥的R-I-A便簽寫作流程；
第（2），引入了“框架”思維，可以從一個“框架”的n個層面（Levels）輸出不同的How，以及對應的多個A；
第（3），沒有從“框架”思維寫I便簽，但從無序的“框架”中輸出不同的Ａ，這是不合適宜的。
二、限定片段/限定主題。指在21天RIA便簽訓練營等指定片段的【I】便簽書寫；以及在類似全國共拆、指定書籍的指定主題拆書。
限定片段/限定主題的How輸出，無疑，是受到外部客觀條件限制的，比如選段內本身就包含了作者的觀點、選題者甄選主題的，這就給學習者、拆書家想象力訓練、思維訓練設置了限制，可發(fā)揮的空間非常有限。
建議大家還是慎重處理為上。畢竟，大家的“作業(yè)”是要經得起教練或者現(xiàn)場的學習者檢驗的，還要經得起質疑。
有時候，互相都沒有足夠的機會，或者時間去回應這些質疑，這會讓學習效果大打折扣。
RIA便簽讀書法的初級學習者，往往會犯第（３）個錯誤而不自知。這張圖可以幫助初級學習者澄清，為什么在限定片段時，“這樣就不行！”呵呵。
希望初級學習者，在訓練的初、中階段，還是堅持穩(wěn)健的思維和書寫、輸出作風，也就是說，中間那款、最中規(guī)中矩的那一種寫法，那一個Level。
暫時的“因循守舊”一點，暫時地“畫地為牢”一陣子。既可以得到鍛煉，也可以讓教練和其他學員知道你知道了RIA便簽讀書法的方法。
三、推薦N維“框架”。上面的幾種“框架”，“主角”是拆書家或者學習者，我們也可以嘗試從不同的視角去輸出How。如果我們把“主角”、“應用場景”，以及“框架”再稍作變換，輸出的How又會變幻得多姿多彩了。見下圖。
N維“框架”，實際上是三維“框架”：角色遷移、場景遷移、問題框架遷移，三個維度。相信如此一來，會給學習者、拆書家更多的思路和眼界，來面對我們身處的世界。
面對同一段語言文字：
有人看框架、邏輯；
有人看文筆、文風；
有人看人物、故事、情節(jié)；
有人看用詞、用語（虛詞、語氣詞、標點符號之用法，許多伙伴還有中學時讀魯迅的文章的深刻記憶吧）；
有人看細節(jié)描述、景物描寫、心理活動描寫、人物性格描寫。（可參考《這樣讀書就夠了》，P182-186“說者無心，聽者有意”案例。）
I便簽，I環(huán)節(jié)，不管如何寫，如何講解復述，始終都要圍繞它的終極目標，即服務于對象，服務于主題，服務于學習目標和行為改變。
如果，我們刻意用N維“框架”來練習源源不斷輸出How的技巧，練習越多，將來我們想做某個主題的拆書課時，可供采用的片段就越多，或者同一本書、同一批片段，你能給出的拆解主題也越多，別人眼里只看到1個How、1個主題，你卻平淡而又神奇地看到了N個How、N個主題。
隨主題，你片段可信手拈來；隨片段，你主題可信口而出，這會讓你的拆解更出人意料、更精彩紛呈啦。
【小貼士】：
1、雖說從一個How到了無數(shù)How，但并非說每個How 之間就一丁點兒沒有關聯(lián)，或者幾個How不可合并為一個How，或者每個How對當前的我們都有價值去實踐、去牢記。
2、我們要根據(jù)實際需要來甄選，采取“擇其善者而從之，擇其不善而改之”，“有則改之，無則備急用”的思路來處置，并非越多越好，越復雜越好。牢記，“樣樣懂”，也可能“門門瘟”。
四、案例講解
平常我看到，許多伙伴在選擇拆頁時，喜歡選擇與“自我管理”有關的片段，即“我面對”的是“自己人”或者“隱私事”，比如關于情緒平復、憤怒控制、覺察、反思、時間管理等等。
那些需要在電光火石之間、瞬間腦力激蕩出來的“自我管理”策略，除了“自說自話”、“自說自畫”的形式外，學習者在現(xiàn)場的行為，很難證明自己已經能夠運用片段里描述的How技巧來幫助到自己。如何證明學習者實現(xiàn)了學習目標？得有表現(xiàn)性行動。見簡書《我有一個學習目標射擊師“蘿卜坑”，入你眼了嗎？-客戶思維，讓學習目標更具表現(xiàn)性》。
對此，我建議的策略是，進行角色遷移、場景遷移，讓學習者把同一個How運用到教練（或情緒輔導顧問，心理輔導師）對客戶的服務、老師對學生的輔導過程中去。
借助學習者扮演教練/顧問/老師角色，通過提問、對話的輔導形式，來演示學習者能夠當場運用這些處理步驟來達成目標。
另一個案例，就是“一魚三吃”啦。見（上）。
最后，讓我想起盲人摸象的故事。摸象的人，根據(jù)手之所觸得出不同結論，我們認為很Low，是因為對方受制于努力、行為、環(huán)境、經驗、認知。如果我們給予對方（學習者）更長時間、活動范圍、安全保障、指引、提示、體驗、教導，結果是大不一樣的。
我有點厭惡那個設這個局，以及拍下這一幕的人了。
歡迎討論，提問。也請不吝指正。您的點贊、評論、分享，當然包括打賞，將激勵我寫更多、更好的關于拆書技能主題的簡書文章。
這里是拆書幫成都蜀漢分舵三級拆書家? 楊聚東? 2018.03.28
