（我感覺李鎮(zhèn)西老師的語言沒有廢話，每一句都是經(jīng)典）
素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學生。而對多數(shù)學校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必然面向為數(shù)不少的“后進學生”。轉(zhuǎn)化“后進學生”的途徑、方法當然是很多的，但其基本的教育思想應(yīng)該充滿“民主、科學和個性”的精神。
1.民主：用心靈贏得心靈
愛，是教育的前提；而且這種“愛”應(yīng)該是真誠的。換句話說，教育者對“后進學生”的愛，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠的人道主義情懷的自然流露。當我們自然而然地把“后進學生”看做朋友時，這些頑皮的“后進學生”也會不知不覺地把我們視為“哥兒們”。我喜歡與“后進生”們“吃喝玩樂”：星期天，和他們一起去公園，在草坪上摔跤、斗雞；假期，和他們一塊兒徒步去郊外旅游，在田野追逐；他們有了學習上的進步，我?guī)麄內(nèi)コ曰疱佉员響c賀……也許有人會指責我的教育“太庸俗”，但我認為教育能夠真正走進學生的心靈，不但是無比幸福的，也是無比高尚的！也可能有人敬佩我善于給“后進學生”們帶去歡樂，我會說：“不！不是我給他們帶去了歡樂，而是他們給了我歡樂；或者說在沒有師生界限的交往過程中，我們獲得了共同的歡樂！”當孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點燃學生心中“想做好人”的愿望的火花，便是教師實施教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。長期與頑童們打交道的經(jīng)歷告訴我，即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽。
2.科學：把教育主動權(quán)交給學生
前面談到的學生心靈深處美好道德的萌芽，是學生自我教育的內(nèi)在依據(jù)。教師要善于巧妙地把自己對學生的表揚或批評轉(zhuǎn)化為集體輿論的褒貶，讓集體的每一個成員（不只是“后進學生”）都意識到：自己有了進步，是全班的光榮；自己犯了錯誤，是全班的恥辱。我多次在新學期的第一天開始在幾個“后進學生”中進行“看誰進步大”的比賽，半期語文考試時，讓全班學生對《××進步大》的作文進行投票——由于學生們的作文只能寫一位同學，這就使參加比賽的“后進學生”之間有了競爭，而且這種競爭隨時是在學生集體的監(jiān)督之中；由于學生的“選票”是考試作文，他們自然會認真對待，而這種“認真”必須體現(xiàn)為平時對那幾個“后進學生”的細心關(guān)注。“后進學生”的“自我教育”很難一勞永逸，這是一個充滿反復(fù)的長期教育過程。教育者期望通過一次談心、家訪、班會或聽英模報告，便使“后進學生”從此成為一名優(yōu)秀生，無疑是把教育想得太簡單了?！胺稿e——認錯——改錯——又犯錯——又認錯……”這是“后進學生”普遍存在的規(guī)律。教師因此斥責學生“屢教不改”、“光說不做”、“本性難移”。我從來不對“后進學生”提下不為例之類他不可能做到的要求，相反，我專門印制了“報喜單”，如果某位“后進學生”覺得自己在某一周犯錯誤的次數(shù)減少了甚至沒有犯錯誤，就可以主動到我這兒來領(lǐng)一張“報喜單”，拿回去向爸爸媽媽報喜。
3.個性：不以分數(shù)論英雄
平時上課老坐不住的陳元兵，有一次偷偷地在抽屜里“研制”炸藥，結(jié)果引燃了書包，差點兒造成惡性事故。我嚴肅批評教育他后，主動給他介紹一位化學老師，讓陳元兵“好好從基礎(chǔ)學起”，結(jié)果他不但在課堂上“老實”多了，而且逐漸迷上了化學。伍銳在課堂上耍蛇，嚇得全班同學不敢進教室，我介紹他與生物老師交朋友，后來生物老師叫他當科代表，還讓他參加了生物課外興趣小組。文建國上課從來不聽講，說是“聽不懂”，但他對小制作特別入迷，零花錢幾乎都用來買車模零配件，我便專門找到物理老師，請他指導文建國搞各種小制作，參加各種小制作比賽。萬同一上課便睡覺，看不出他有啥興趣愛好，我給他推薦既有教育意義又有精彩情節(jié)的長篇小說《烈火金剛》，叫他在課堂上抄這部小說；兩年過去了，他已抄了11本作文本……
出現(xiàn)“后進學生”的主要原因有：
1.家庭方面的原因（父母行為不正，父母離異）
2.學校方面的原因（教師歧視、教學失誤，多次嘗試失?。?br>
3.個人方面的原因（街頭結(jié)交，智力狀況，身體狀況）
轉(zhuǎn)化“后進學生”務(wù)必注意以下幾點：
1.注重感情傾斜
2.喚起向上的信心
3.引導集體輿論
4.講究有效方法
在我與“后進學生”長期磨合的過程中，我采用過的比較有效的具體方法有：
寫“家校聯(lián)系本”。讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”每天將“后進學生”的表現(xiàn)（紀律、作業(yè)、進步、問題等）寫在《家校聯(lián)系本》上，然后讓“后進學生”帶回去給家長看。
填“報喜單”。每當新學期開始，我便印制好一疊“學生進步報喜單”，每個周末發(fā)給本周進步明顯的“后進學生”，讓他們帶回去向家長報喜。
游玩。我常常利用節(jié)假日，邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，有時把這樣的活動當做對進步學生的獎勵。當學生忘記了我是他們的老師而和我一起摸爬滾打時，我的教育已成功了一半。
集體評議。不定期由全班學生評選“最需要幫助的同學”，讓班長當場公布結(jié)果，并對有關(guān)同學提出希望；過一段時間，再在班上評選“最近進步最大的同學”，仍由班長當場公布結(jié)果，并對進步大的同學發(fā)獎或“報喜單”。根據(jù)我的經(jīng)驗，這樣前后兩次評選活動的當選者往往是同一學生。
寫“每日九問”。引導“后進學生”養(yǎng)成每天“自省”的習慣：一問今天影響同學學習沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學習上提出什么問題沒有？四問今天的功課復(fù)習預(yù)習沒有？五問今天做過什么不文明的事沒有？六問今天說過臟話沒有？七問今天戰(zhàn)勝弱點沒有？八問今天有進步?jīng)]有？九問今天有什么遺憾沒有？
寫“靈魂的搏斗”。引導“后進學生”自己戰(zhàn)勝自己并體驗其中的樂趣。某一“后進學生”做了一件他以前不容易做到的事之后，請他寫“靈魂的搏斗”記述“戰(zhàn)勝自我”的經(jīng)過，然后在班上朗讀，以激勵更多的學生。
安排當干部。為了讓“后進學生”也有體現(xiàn)自己尊嚴和才能的機會，我有時鼓動同學選他們當班干部，或者給他們安排一個“助理”、“干事”之類的“職務(wù)”。他們一旦有較好的工作成績，即讓全班同學給他們以褒揚和鼓勵。
對手競賽。讓每一個“后進學生”都找一個與自己各方面情況接近的同學作為競爭對手，在紀律、學習等方面展開比賽，并定期讓全班評比。
學生作文表揚。向?qū)W生布置寫《××同學進步大》的作文，并在班上朗讀或張貼，以形成一個催人向上的集體輿論氛圍。
推薦好書。有針對性地給學生推薦有益讀物，并定期和他們一起討論閱讀體會，引導他們形成健康的精神生活。
這些教學小竅門，李鎮(zhèn)西老師用在了精神身體雙孤獨的萬同等學生身上。《我和萬同的故事》。
李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》值得任何一位有多年教學經(jīng)歷和新手教師，已經(jīng)準教師們拜讀。我已經(jīng)讀完一遍，我認為我還會再打開，里面全是金玉良言，諄諄教導之語。
