【關(guān)于“后進(jìn)生”的思考】

我認(rèn)為，“差生”、“后進(jìn)生”、“潛能生”、“問題孩子”......在本質(zhì)上沒有多大區(qū)別。

有些孩子，很小就被貼上了“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這到底是孩子的問題，還是標(biāo)簽的問題呢？

其實，這是孩子的本來狀態(tài)與預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)的沖突。

如果，教育是為每一個生命個體的發(fā)展，那么，“后進(jìn)生”就是一個偽概念。

如果，“淘汰人”是教育的功能，那“后進(jìn)生”就是一個群體。

“后進(jìn)”，是相對集體而存在的。集體、群體、個體，在教育中如何相對定位呢？這是教育者應(yīng)該思考的問題。

【生命是可知的，但更是未知的】

生命是個奇跡，人類對自身生命知之甚少。很多很多的生命問題，本身就不可能有解決的預(yù)案。因此，簡單地給某一些孩子貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，是無知的；簡單地制定“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案，是無效的。

“后進(jìn)生”這個概念的本身，就說明教育者對生命個體已經(jīng)了解，并且“轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)、方案也已經(jīng)明確。這種自以為是居高臨下“轉(zhuǎn)化”，很容易把問題的根源歸結(jié)在孩子身上，甚至把孩子推向?qū)α⒚妗?/p>

如果對人性的認(rèn)識不改變，教育評價的方式不改變，就不可能看到主體的、個體的孩子。

看不到孩子生命主體的需求，教育是不會真正發(fā)生的。

【要“幫助”，不要“轉(zhuǎn)化”】

轉(zhuǎn)化工作的主體是學(xué)校、老師、家長，客體是孩子。

有些孩子，他們恐懼學(xué)校，拒絕老師，懷疑家長，如何“轉(zhuǎn)化”？

教學(xué)29年，發(fā)現(xiàn)孩子的問題不在孩子本身，而是他們在生命成長過程中遇到了“問題”不能解決，因而外化在他們身上。

這些“問題”，是生命成長的必然，只是不同孩子遇到的問題和得到的幫助不一樣。這些問題，或許是生物學(xué)方面，或者是心理學(xué)方面，或者是教育學(xué)方面，或者是社會學(xué)方面......

不管屬于哪方面，看到他們遇到的“問題”，分析問題的根源，幫助他們解決問題才是根本。

單純從這個角度來講，我認(rèn)為，沒有“好學(xué)?！?，只有“好老師”。也就是說，孩子在什么學(xué)校上學(xué)不重要，關(guān)鍵是要遇到一位好老師。

好的關(guān)系，才是好的教育。