對(duì)話 ? ?分析 ? ?探究

——《中國(guó)班主任研究（第二輯）聚焦班主任發(fā)展》讀后感之四

武義縣熟溪小學(xué)藍(lán)美琴

在前面讀的幾篇文章中，今天讀的這篇——《認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生——基于班主任日常工作的思考》是我在文中畫下橫線、打上☆較多的一篇。為什么呢？我太多的認(rèn)同與贊賞。本文作者張聰，跟張博士認(rèn)識(shí)與北京工商附屬的第二屆鄉(xiāng)村班主任論壇上，主辦方為他安排了兩個(gè)位置，一個(gè)在我的邊上，我們就這樣加了微信。坐下沒多久，他發(fā)現(xiàn)前排還有一個(gè)位置寫著他的名字，于是坐到專家席上去了，我們的認(rèn)識(shí)是這樣有緣。此后可以說在微信里的交往不多，可是每每有新作發(fā)表，他總記得發(fā)一份給我學(xué)習(xí)，或者是自己認(rèn)為好的文章也會(huì)傳一份給我。最讓我感動(dòng)的是第九屆中國(guó)班主任圓桌論壇這件事情，他也把會(huì)議通知發(fā)給了我，這讓我非常感動(dòng)，我內(nèi)心是很想去參加的，還約了劉茜，希望能一起去，后來因?yàn)榉N種原因，雖然提交了論文，但最終沒有去成。因?yàn)檎撐奶峤挥悬c(diǎn)遲，所以我選擇悄悄寄過去，沒有跟張博士打過招呼。第二天，張博士在微信里說：“藍(lán)老師您好！論文已收到，感謝支持！遺憾的是這次武義無人參會(huì)?！逼鋵?shí)我內(nèi)心是很想去的，但六月面臨期末考試，加上兩萬字的個(gè)人成長(zhǎng)敘事沒有完成，加上華東師大的講課，加上六月份面臨期末考試，還有路途的遙遠(yuǎn)讓我打了退堂鼓。當(dāng)我把自己的擔(dān)心告訴張教授時(shí)，他說，如果學(xué)校能支持，杭州到長(zhǎng)春的航班還是不少的。之后，他又一次跟我確定，問我能不能去參會(huì)，他對(duì)一線班主任的真誠(chéng)與未能參會(huì)的后悔一同印在我的心里。

一、理論學(xué)習(xí)：對(duì)話四種認(rèn)同危機(jī)

在沒讀這篇文章之前，可以說班主任是否能夠真正得到學(xué)生認(rèn)同這個(gè)問題，我真的沒想過，只有班主任認(rèn)不認(rèn)同學(xué)生，學(xué)生還要認(rèn)同班主任嗎？長(zhǎng)期以來，我們形成的思維定勢(shì)是學(xué)生無原則的聽從、服從班主任，沒有想過他們對(duì)班主任工作的趨同、認(rèn)同問題。張博士說，是否能夠真正得到學(xué)生的認(rèn)可，是班主任有效開展工作的前提性問題，也是建構(gòu)現(xiàn)代師生關(guān)系的重要因素。然而，“認(rèn)同”本身就是一個(gè)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的復(fù)雜過程“非認(rèn)同”現(xiàn)象常常出現(xiàn)并總是有著深刻的現(xiàn)實(shí)原因。在班主任的工作境況中，有來自不同層面、不同角度的非認(rèn)同現(xiàn)象讓本來就讓人焦頭爛額的班主任工作更加如履薄冰，在這其中，來自學(xué)生的認(rèn)同尤為關(guān)鍵。

班主任日常工作復(fù)雜而瑣碎，如果僅僅是瑣碎，我們肯付力氣去做就好了，而事實(shí)上，班主任每天面對(duì)的是活生生的學(xué)生，下班后可能還有來自活生生的家長(zhǎng)的很多“訴求”，這種復(fù)雜，有時(shí)會(huì)讓人有一種操碎心的感覺，教育是沒有那么簡(jiǎn)單的，擔(dān)任過班主任的老師我想都會(huì)有此體會(huì)，特別是在面對(duì)家校合作不和諧的時(shí)候，這種鬧心，真的會(huì)有想辭了不干的念頭。每周甚至每天都有來自學(xué)校的上情下達(dá)，又要面對(duì)學(xué)生個(gè)體的下情上傳，還要不斷接受來自家長(zhǎng)的教育訴求，有時(shí)候真的忙的像文中所說的那樣失去了反思、省察的時(shí)間與契機(jī)。文章按照學(xué)生認(rèn)同意愿與后果識(shí)別這兩個(gè)維度，將學(xué)生的認(rèn)同危機(jī)劃分為抵制型、失信型、假意型、旁觀型四種類型，并分別對(duì)四種類型的認(rèn)同危機(jī)進(jìn)行特質(zhì)描述與危害分析。

抵制型危機(jī)與失信型危機(jī)屬于外顯型危機(jī)，抵制型危機(jī)的外顯特征為拒不接受班主任對(duì)班級(jí)日常生活的教育活動(dòng)，而且言語上頂撞、行為上抗阻，極易在班級(jí)內(nèi)傳播并感染其他學(xué)生；失信型危機(jī)外顯型特征表現(xiàn)為對(duì)班主任的工作能力、方法、成效不再信任，甚至一度出現(xiàn)對(duì)班主任工作的失望、厭惡等不良情緒。這兩種類型的危機(jī)共同點(diǎn)在于都容易被班主任、學(xué)生及其他學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果能引起班主任的注意，促使班主任及時(shí)解決相關(guān)為題，積極、妥善面對(duì)來自學(xué)生的訴求。

假意型和旁觀型危機(jī)屬于內(nèi)隱型危機(jī)類型，這兩種認(rèn)同危機(jī)很容易蒙蔽班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的精準(zhǔn)識(shí)別，很多嚴(yán)重的教育問題、關(guān)鍵的教育事件也往往與這些內(nèi)隱型的認(rèn)同危機(jī)有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。那些對(duì)班主任工作“假意認(rèn)同”的學(xué)生，也難以在很長(zhǎng)一段事件內(nèi)獲得來自班主任的教育，其自身的生命成長(zhǎng)也將難以真正實(shí)現(xiàn)。而其實(shí)，這樣表面聽從、服從內(nèi)心卻抗拒的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里往往或多或少都有存在，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為假用功，班主任在的時(shí)候很聽話，一旦離開了班主任的視線就往往會(huì)出問題，是非常讓人擔(dān)心的。旁觀型學(xué)生所表現(xiàn)出的不合常規(guī)的冷漠，實(shí)際上是以另外一種方式對(duì)班主任工作的抗拒，不僅難以在班主任的引領(lǐng)下凝聚起班集體建設(shè)的合力，反而分解了這種集體的力量，正是這種消極、躲避的態(tài)度與行為上的旁觀拉開了自身與班級(jí)公共生活的距離。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也是無心無力，作業(yè)應(yīng)付了事，如果加上家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上有偏差，極易引發(fā)心理問題。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)班級(jí)中，這類學(xué)生往往是屬于家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏心靈上的關(guān)愛，班級(jí)活動(dòng)不參加的那類學(xué)生。

二、緣由探究：基于發(fā)生機(jī)理的分析

學(xué)生緣何不認(rèn)同班主任的工作？班主任工作的認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生？讓我們帶著這兩個(gè)問題跟著張博士一同去探究。

“認(rèn)同”一詞來源于拉丁文idem，即“相同”的意思。在哲學(xué)與邏輯學(xué)中，identity常常被譯為“同一性”，即對(duì)于他者的自我確證、認(rèn)識(shí)與追尋。張博士主要從三個(gè)方面對(duì)認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生機(jī)理進(jìn)行透視、分析。首先，班級(jí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹帮L(fēng)險(xiǎn)型社會(huì)”，對(duì)班主任工作的認(rèn)同是一種風(fēng)險(xiǎn)性的確認(rèn)。在現(xiàn)代班級(jí)的構(gòu)建過程中，班主任總是扮演引領(lǐng)著、示范者的角色，但班主任能否更好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，能否建構(gòu)起科學(xué)的班級(jí)制度，能否帶領(lǐng)班級(jí)全體學(xué)生走向優(yōu)秀的班集體，換言之，班主任是否能承擔(dān)起立德樹人的使命？這需要來自學(xué)生等不同主體長(zhǎng)時(shí)段的檢驗(yàn)。正是因?yàn)樾枰ㄟ^大家的努力才能達(dá)到目標(biāo)，所以班主任的工作具有強(qiáng)烈的不確定性、鮮明的風(fēng)險(xiǎn)性，尤其是對(duì)于那些新組建的班級(jí)而言，學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)同更是帶有必然的風(fēng)險(xiǎn)性。在英國(guó)哲學(xué)家吉登斯看來，風(fēng)險(xiǎn)總是和信任交織在一起的?，F(xiàn)代班級(jí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的微型社會(huì)，具有鮮明的現(xiàn)代色彩，班主任總是具有一定的權(quán)威性。班級(jí)生活是在班主任引導(dǎo)下師生共同創(chuàng)建、生成的，而信任恰恰是彌漫期間、必不可少的黏合劑。我尤其欣賞用在此處的“彌漫”這個(gè)詞，信任在某種程度上看不見摸不著，卻又發(fā)生在班級(jí)日常的一樁樁甚至是一句句話中，有時(shí)一句好好的話也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的傳聲不正而導(dǎo)致家長(zhǎng)的誤解，甚至招來被投訴的風(fēng)險(xiǎn)；也會(huì)因?yàn)橐患∈碌奶幚聿划?dāng)造成家長(zhǎng)、師生間的誤會(huì)，看似風(fēng)平浪靜的班級(jí)生活，卻其實(shí)是一不小心就會(huì)給自己帶來“災(zāi)難”，所以班主任工作不得不小心翼翼，也因此常常會(huì)引發(fā)焦慮，而焦慮在一定程度上又更加劇了學(xué)生對(duì)班主任工作認(rèn)同的風(fēng)險(xiǎn)性。

其次，師生關(guān)系是權(quán)衡認(rèn)同危機(jī)的一個(gè)重要方面。首先，班主任應(yīng)該對(duì)自己與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行正確的定位與研判?，F(xiàn)代師生關(guān)系已經(jīng)不再是中國(guó)傳統(tǒng)教育史上的那樣刻意強(qiáng)調(diào)關(guān)系建構(gòu)，能否認(rèn)可并贊同班主任的工作，成為度量教師、學(xué)生雙向成長(zhǎng)的重要標(biāo)尺，也成為一種理解現(xiàn)代師生關(guān)系的風(fēng)向標(biāo)。其實(shí)，撇開認(rèn)可與危機(jī)，師生關(guān)系對(duì)教育質(zhì)量也有著之間的關(guān)系，好的師生關(guān)系就是好的教育。但是師生關(guān)系是師與生兩方面的問題，但人們總偏向認(rèn)為在兩者的關(guān)系中，教師處于決定性的一面，但是現(xiàn)實(shí)也存在有些學(xué)生就是封閉自我走不進(jìn)他心里的狀況，造成這樣結(jié)果的因素也是多方面的，跟家庭環(huán)境、父母一定有關(guān)系。特別是那些性格很內(nèi)向的學(xué)生，不要說主動(dòng)接近老師了，跟老師講話眼睛都不敢看老師，課堂上也基本處于不舉手的狀態(tài)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要處理好師生關(guān)系，是需要時(shí)間、需要家長(zhǎng)配合，更需要打開學(xué)生的心扉，有時(shí)一件事情沒講清楚可能就造成一個(gè)疙瘩結(jié)在心里。師生相處也是一門很深的學(xué)問。

最后，學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)同情感也直接影響他的認(rèn)同依據(jù)。雖然在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)工作中，很多卓越班主任在與學(xué)生共同創(chuàng)造美好班級(jí)生活的過程中，自身也擁有巨大的成就感，但這并不意味著學(xué)生自然會(huì)發(fā)出對(duì)班主任工作的情感認(rèn)同。班主任的工作千頭萬緒，課堂教學(xué)就不用說了，早操、眼保健操、課間文明、用餐、午休、路隊(duì)、教室衛(wèi)生、課前準(zhǔn)備等等等等，而更不可預(yù)估的是突發(fā)事件的發(fā)生。這當(dāng)中甚至午餐菜分不均勻都會(huì)帶來學(xué)生的心情不高興，這些小事日積月累就變成情感危機(jī)。

三、理性判斷：淺析走出認(rèn)同危機(jī)的策略

學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)同危機(jī)的發(fā)生有著復(fù)雜而微妙的演化過程，這就需要班主任認(rèn)真觀察、思考，做出理性判斷。“認(rèn)同危機(jī)絕不是一種簡(jiǎn)單的斷裂，它標(biāo)志著認(rèn)同即將進(jìn)入一個(gè)新的建構(gòu)階段，是新的認(rèn)同形態(tài)的開始，認(rèn)同作為一個(gè)過程，總是在認(rèn)同——認(rèn)同危機(jī)——新認(rèn)同之間的螺旋式的運(yùn)作之中。對(duì)認(rèn)同危機(jī)的審思與破解，必須與來自價(jià)值認(rèn)同的建構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，必須理性審視認(rèn)同危機(jī)發(fā)生的根源、流變以及外散，在重塑班主任自我認(rèn)同的過程中培育學(xué)生的公共精神并與學(xué)生融通情感、心理互認(rèn)、責(zé)任共擔(dān)以及身份轉(zhuǎn)換。在日常的班級(jí)生活中，要讓學(xué)生明確自身在班級(jí)公共生活中理應(yīng)履行的義務(wù)和職責(zé)，超越僅僅為個(gè)人的私德行為，主動(dòng)強(qiáng)化自身對(duì)班主任及其工作的認(rèn)同，不斷延伸認(rèn)同的邊界。同時(shí)，班主任也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)自身工作的不認(rèn)同，甚至排斥，都是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一種正常現(xiàn)象?！俺扇耸澜鐚?duì)來自學(xué)生的排斥現(xiàn)象不應(yīng)過度恐慌”，我們應(yīng)“借助多方力量引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化甚至超越排斥，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺，突破“抵制型”的認(rèn)同危機(jī)。

這篇論文其實(shí)在我現(xiàn)有的水平下讀懂并把它聯(lián)系自己的工作日常實(shí)際進(jìn)行總結(jié)還是有難度的，雖然列出了一堆新名詞，我還是用不到寫作中去，還有待慢慢消化、吸收、轉(zhuǎn)化。