? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “言”中有味話《雷雨》

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——觀“同課異構(gòu)”《雷雨》有感

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 岐山三中? 侯會(huì)芳

? ? ? ? 6月13日，陽(yáng)光照耀下的岐山高中散發(fā)著振奮人心的力量。陜西省程浩平、程雪慧名師工作室“同課異構(gòu)”活動(dòng)在這里拉開(kāi)了帷幕。本次“同課異構(gòu)”課題為《雷雨》，執(zhí)教者為岐山縣高級(jí)中學(xué)于曉英老師（市級(jí)教學(xué)能手）和西安六中魏昆鵬老師（省級(jí)學(xué)帶、省級(jí)教學(xué)能手）。

? ? ? ? 《雷雨》是曹禺的第一部多幕話劇。劇作通過(guò)周魯兩家8個(gè)人物的歷史與現(xiàn)實(shí)糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達(dá)30年的復(fù)雜社會(huì)生活和沖突。故事寫(xiě)某礦董事長(zhǎng)周樸園，年輕時(shí)遺棄了為他已生二子的婢女侍萍，長(zhǎng)子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉(xiāng)遠(yuǎn)走。周樸園誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長(zhǎng)子周萍有私情，后知周萍愛(ài)魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳就召來(lái)侍萍，兩家關(guān)系始被揭開(kāi)。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護(hù)四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

? ? ? ? 周樸園是劇中各種悲劇的根源。作品以他為中心，安排了兩條主要的線索：一是他與妻子蘩漪的沖突，以表現(xiàn)家庭內(nèi)部的矛盾；一是他與礦工魯大海的沖突，以表現(xiàn)他與工人的對(duì)立。這兩條線索又通過(guò)侍萍緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成了尖銳復(fù)雜的戲劇沖突。

? ? ? ? 周樸園更是一個(gè)專(zhuān)制冷酷的封建家長(zhǎng)，在家中，他的話就是法律，為了貫徹他的意志，不惜犧牲任何人的幸福。他與蘩漪的關(guān)系，表面上是一種夫妻關(guān)系，實(shí)際上卻完全是一種主仆關(guān)系，他需要蘩漪做的，只是為孩子們樹(shù)立一個(gè)“服從的榜樣”。在“第一幕”他強(qiáng)迫蘩漪喝藥的一場(chǎng)戲中，蘩漪拒絕了他的要求，他先是讓小兒子周沖端著藥去勸，看著周沖含淚的眼睛，蘩漪只好退而求其次，請(qǐng)求留到晚上再喝?？伤圆豢献尣?，又命令大兒子周萍去勸，并且要跪著勸，直到蘩漪認(rèn)輸方才罷手。在他的眼中，蘩漪根本沒(méi)有獨(dú)立的人格和起碼的尊嚴(yán)，他關(guān)心的也不是妻子的健康，而只是自己的意志。

? ? ? ? 周樸園與前婢女侍萍的關(guān)系，更充分暴露了他偽善的本質(zhì)，年輕時(shí)他誘騙了侍萍，當(dāng)他以為侍萍已經(jīng)投河自盡后，為了安慰自己的良心，紀(jì)念自己一生中僅有的一次真愛(ài)，不僅為長(zhǎng)子取名為“萍”，保留了侍萍生周萍時(shí)的房間模樣，甚至喜歡關(guān)窗的習(xí)慣，而且還一直把侍萍當(dāng)作“正式嫁過(guò)周家的人看”，要為她修一座墓。但是，當(dāng)他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現(xiàn)在他面前時(shí)，他卻馬上翻臉不認(rèn)人。

? ? ? ? 不過(guò)曹禺并沒(méi)有把周樸園作為一個(gè)階級(jí)的典型，而是作為一個(gè)活生生的“人”來(lái)塑造。他對(duì)蘩漪的冷酷，是因?yàn)樗冀K無(wú)法得到她的愛(ài)；他與魯大海的沖突，則是當(dāng)時(shí)社會(huì)上日益激烈的勞資矛盾的反映；而對(duì)侍萍的翻臉，則因?yàn)樗桓艺曌约旱男?。最后，?dāng)侍萍再次出現(xiàn)在周家的客廳時(shí)，他懷著懺悔的心情，命令周萍前來(lái)與自己的生母相認(rèn)。

? ? ? ? 全劇四幕戲的時(shí)間集中在一天之內(nèi)(從上午到深夜)，地點(diǎn)也集中在周魯兩家的范圍內(nèi)，出場(chǎng)的八個(gè)主要人物全都有千絲萬(wàn)縷的血緣關(guān)系。課文節(jié)選的是原劇第二幕，蘩漪因?yàn)樗镍P和周萍熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個(gè)很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做傭人的魯侍萍，來(lái)周家?guī)ё咚镍P。課文便由此展開(kāi)。

? ? ? ? 于老師和魏老師會(huì)怎樣上這課呢？讓我們把目光投向他們的課堂。

? ? ? ? 一、花開(kāi)兩朵讀有味

? ? ? ? 葉圣陶先生說(shuō)：“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！毙づ鄸|老師說(shuō)：“以讀促思，以讀助悟，我想來(lái)想去，還是讀書(shū)最好?！庇诶蠋熀臀豪蠋煹恼n堂都沉浸在瑯瑯書(shū)聲中。

? ? ? ? 1.角色朗讀激興趣

? ? ? ? 深入角色產(chǎn)生共鳴是學(xué)習(xí)劇本最有效的途徑之一。分角色朗讀，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在扮演不同角色時(shí)會(huì)有一種身臨其境之感，從而能更好地體會(huì)文本中人物的內(nèi)心感受。課堂上，于曉英老師和魏昆鵬老師不約而同創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境選擇不同語(yǔ)段，隨機(jī)抽取學(xué)生分角色朗讀周魯二人的對(duì)話，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫聲情并茂的朗讀，使在場(chǎng)的每一個(gè)人都更深切地感受到周樸園的老奸巨猾、冷酷傲慢，魯侍萍的痛苦、憤恨、失望和無(wú)可奈何。學(xué)生僅僅是在朗讀課文嗎？不，不是，他們?nèi)橥度敕置骶褪窃谘萑宋铩?/p>

? ? ? ? 2.范讀指導(dǎo)有實(shí)效

? ? ? ? 好的范讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心靈的啟迪，是美的熏陶。這就要求教師必須深入到教材中去，要把文章的道理或情感弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過(guò)來(lái)才能指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。于曉英老師就是在深讀文本的基礎(chǔ)上與學(xué)生搭檔，師生合作選段分角色朗讀的，這不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，更能在潛移默化中，使學(xué)生的朗讀水平得以提高，繼而進(jìn)一步加深對(duì)主人公周樸園的理解。課堂上，于老師對(duì)六個(gè)“哦”進(jìn)行了細(xì)致的朗讀指導(dǎo)（情境、語(yǔ)調(diào)、重音、快慢、情緒等），層級(jí)滲透教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)讀出人物（周樸園）豐富的內(nèi)心變化（不見(jiàn)時(shí)懷念，相見(jiàn)時(shí)冷酷），學(xué)生在于老師的指導(dǎo)下越讀越有味。

? ? ? ? 3.讀后評(píng)議滋味長(zhǎng)　　　

? ? ? ? 于老師和魏老師的課堂朗讀都是有始有終的。學(xué)生朗讀完后，師生共同評(píng)價(jià)，從中找出長(zhǎng)處和不足，從而發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，為以后的課文朗讀指明方向。朗讀評(píng)議時(shí)，于老師更是進(jìn)行自我剖析，坦誠(chéng)指出自己朗讀的不足之處，提醒學(xué)生一定要帶著感情去讀，實(shí)實(shí)令人敬佩。這一過(guò)程，學(xué)生在不知不覺(jué)中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

? ? ? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笔堑模覀円尷首x點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、品味語(yǔ)文。

? ? ? ? 二、聚焦一點(diǎn)深挖掘

? ? ? ? 曹公奇老師在《好語(yǔ)文課的基本特征》一文中寫(xiě)道：“好的語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)一定是具體精要的、集中簡(jiǎn)約的，是便于操作的、能夠在當(dāng)堂達(dá)成的?！?/p>

? ? ? ? 課堂上于曉英老師把目光集中在周魯二人的對(duì)話上，通過(guò)潛臺(tái)詞品析周樸園的形象。

? ? ? ? 課堂環(huán)節(jié)一：從一個(gè)詞“哦”品析周樸園的心理變化。通過(guò)問(wèn)題“相遇試探這一層中，周樸園的“哦”有幾處？表現(xiàn)了什么？”與學(xué)生同讀共品，六個(gè)“哦”層層剝離引導(dǎo)學(xué)生一步步解析周樸園的心理變化（平靜——回憶——驚訝——緊張——不知所措）。

? ? ? ? 課堂環(huán)節(jié)二：從一個(gè)句式探究周樸園的心理。問(wèn)題引領(lǐng)“試探這一層中，周樸園的短問(wèn)句、長(zhǎng)問(wèn)句有哪些？品讀這些問(wèn)句的情感?！睂W(xué)生從“怎么就用不著呢？”“什么？她真的還活著？”等問(wèn)句進(jìn)一步了解周樸園的自私與虛偽。

? ? ? ? 課堂環(huán)節(jié)三：從最冷酷的一句話揭開(kāi)周樸園的面紗。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生從節(jié)選劇本中尋找句子并說(shuō)明理由。學(xué)生自由選句，大膽解讀。通過(guò)交流討論，同學(xué)們呼聲最高的是“痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)呢？”一句。故人偶相遇，相認(rèn)生新恨。不如早相忘，無(wú)愛(ài)亦無(wú)恨。

? ? ? ? 魏昆鵬老師設(shè)計(jì)了三大板塊：一是戲劇三要素（矛盾沖突，人物語(yǔ)言，舞臺(tái)說(shuō)明）。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇，要注意舞臺(tái)表演的特點(diǎn)，抓住人物語(yǔ)言，由外而內(nèi)品析人物形象。二是人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將劇本人物之間的復(fù)雜關(guān)系全部理清。三是分角色朗讀主要對(duì)話，分析周樸園和魯侍萍形象。魏老師節(jié)選了幾處典型的人物對(duì)話（“不，不，不用”達(dá)到什么效果？“什么？魯大海？我的兒子？”等），指導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上品析人物。課堂聚焦在第三板塊（分角色朗讀主要對(duì)話，分析周樸園和魯侍萍形象）上，線條簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)明晰。

? ? ? ? 這就是“具體精要、集中簡(jiǎn)約”，真可謂是小切口見(jiàn)大世界，小課堂現(xiàn)大舞臺(tái)。

? ? ? ? 三、貼著文本析人物

? ? ? ? 于曉英老師和魏昆鵬老師的課都使用了ppt，但是他們的課件都簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有大量的花里胡哨的圖片，沒(méi)有音頻視頻來(lái)助陣，分析人物均來(lái)源于對(duì)劇本中人物語(yǔ)言的解讀，顯得干凈而清爽。正如曹公奇老師所說(shuō)：“品讀語(yǔ)言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、精妙的句子入手，仔細(xì)咀嚼，反復(fù)品味其中蘊(yùn)含的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這是語(yǔ)文課教學(xué)的核心。”

? ? ? ? 比如于曉英老師引導(dǎo)學(xué)生品讀“她真的還活著？”一句時(shí)，她抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞“真的”“還”，讓學(xué)生討論這里的“真的”言外之意是什么，“還”體現(xiàn)出周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)什么樣的心態(tài)，從文字本身探察人物心理。魏昆鵬老師引導(dǎo)學(xué)生品析“那么我們可以明明白白地談一談” 一句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“明明白白”追問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)要“明明白白”地談一談，這個(gè)詞體現(xiàn)周樸園什么樣的心理呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解此時(shí)的周樸園要揭去懷念溫情的偽裝，展現(xiàn)他的冷酷與無(wú)情了。兩位老師的課上，這樣的例子不勝枚舉。他們引領(lǐng)著學(xué)生在文字中行走，在文字中發(fā)現(xiàn)，用文本教文本，品言語(yǔ)析人物，盡顯語(yǔ)文本色。

? ? ? ? 四、觀課議課之我思

? ? ? 于曉英老師溫婉典雅，魏昆鵬老師睿智幽默，他們?cè)谡n堂上與學(xué)生的互動(dòng)與交流都很頻繁。仔細(xì)審視我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些交流實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)課堂的推動(dòng)作用也不大。比如魏老師的分角色朗讀，越往后越顯困難，于老師的周樸園形象歸納板書(shū)與學(xué)生理解發(fā)言稍顯脫節(jié)等等。基于以上情形，我有下列思考：

? ? ? ? 1.課堂教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)情。課堂的主體是學(xué)生，教師必須在第一時(shí)間了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到師生共鳴點(diǎn)，這樣才能喚醒，才能點(diǎn)燃。

? ? ? ? 2.恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一堂課確實(shí)需要教師課前精心設(shè)計(jì)，但是課堂上除了“再現(xiàn)”還有“生成”，教師一定要重視課堂生成，并據(jù)此調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和板書(shū)等。

? ? ? ? 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地之一。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信老師，敢于發(fā)表自我見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和老師。因此，各類(lèi)助讀資料不能過(guò)量堆砌，應(yīng)適可而止。千萬(wàn)不能用名家言論束縛學(xué)生思維，讓他們“戴著鐐銬”去思考，還指責(zé)他們?nèi)狈?chuàng)新精神。

? ? ? ? 在同課中碰撞，在異構(gòu)中成長(zhǎng)。感謝于老師和魏老師的傾情奉獻(xiàn)，向兩位老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們更要反觀自己深入思考，讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課更靈動(dòng)更純粹。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018.6.21