《活的教育》讀后感

南魯山鎮(zhèn)中心小學(xué)? 朱西洋

繼續(xù)拜讀陶行知先生的《陶行知文集》，本周讀的內(nèi)容是《活的教育》。在文中，陶行知先生將教育分為三部：死的教育；半死不活的教育和活的教育。死的教育，已經(jīng)無藥可救，那就直接把它“埋掉”；半死不活的教育，雖有一線生機(jī)，但是我們寄希望于“它漸漸地趨于活”；而活的教育才是我們應(yīng)該為之努力和研究探討的教育方式。

那什么叫活的教育呢？在我認(rèn)為，活的教育首先是“活的”老師和“活的”學(xué)生。首先，“活的”老師應(yīng)該是跟隨時(shí)代變遷，與時(shí)俱進(jìn)的，能在最新的教育環(huán)境下，運(yùn)用最新的教育教學(xué)方式對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)。因?yàn)椤八L快，他的進(jìn)步也快。他一時(shí)有一時(shí)的需要，一時(shí)有一時(shí)的能力”。而“活的”老師“就要設(shè)法子去滿足他的需要，就要搜羅相當(dāng)?shù)牟牧先ヅ嘀菜??！?/p>

其次，“活的”學(xué)生：我們教育兒童，首先第一步就要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都是不可復(fù)制的，就像是大自然中“沒有完全一樣的樹葉”一樣。從教十年來，在與家長的交流過程中，經(jīng)常聽到這樣的說法：“他（她）的姐姐（哥哥）從小很聽話，從來就不需要我們操心；怎么這個(gè)孩子就……”。每每聽到這些話時(shí)，我都是告訴家長：每個(gè)孩子都是不一樣的，不要總是以一種同樣的眼光去看待不同的孩子。

家長都應(yīng)知道這些，那我們老師就更應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)兒童是活的”；只有有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能在教育的過程中有著針對(duì)性的教導(dǎo)孩子。每個(gè)孩子都是不一樣的，在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該允許孩子出現(xiàn)“參差不齊”：學(xué)習(xí)中，有些孩子能“一學(xué)就會(huì)”“一點(diǎn)就通”，但是也有相當(dāng)一部分孩子是“一遍兩遍”就是學(xué)不會(huì)，需要老師“三四遍”“四五遍”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練才能真正掌握這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”。所以“我們?nèi)绻姓J(rèn)教育是活的，我們教育兒童，就要根據(jù)兒童的需要的力量為轉(zhuǎn)移。”當(dāng)前的教育形式下，一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是每個(gè)孩子的素質(zhì)展現(xiàn)都是不一樣的，這就要求老師“按照各個(gè)兒童的能力去教授”，不能每堂課都是“老師講，學(xué)生聽”而是要“調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，由“學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中”，這樣我們可以充分觀察到每個(gè)孩子的長處，我們就能“按他們的需要的力量若何”來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成長幾何！