每個孩子內(nèi)心都住著一個英雄，做好父母和老師的秘訣就是喚醒孩子內(nèi)心的這個英雄，而不傷害到這個個體的本體。

一、因材施教是根本，差異化凸顯是時代產(chǎn)物

教育自古以來就是國之大事，“興國興教育”“少年強則中國強”。然，中國幾千年文明古國的教育自開天辟地以來，自有了最原始的甲骨文開始便注定了它的發(fā)展變化。私塾——從孔子開始，以前都是官學。孔子的有教無類的教育思想，開啟了私學的先河，以后才有了私塾?？鬃邮且虿氖┙套钕葘W生實施的老師，先是對學生有充分的了解，并能因材施教，讓學生們各盡其材，有所進步?，F(xiàn)在的老師也積極運用此教學方法，了解學生的特長，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學習，才能更有效率地得到收獲，獲得進步?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟钣绊懼姸嘟處煹氖诮谭绞?，讓千千萬萬的學生受益。

中國教育大環(huán)境是應(yīng)試教育，班額較大，不僅不利于因材施教，反而讓學生之間產(chǎn)生了更大的層次區(qū)分，差異教學便由此誕生。為了解決這個現(xiàn)象，學校、教師、家長和學生共同制定方案，實施可行性措施，可是效果不甚樂觀。其一、不同的學習主體，智力因素影響著他們對于新生事物接受和消化的程度，同樣的時間，相同的環(huán)境，怎么可能沒有差異？

其二、千奇百怪的家庭因素，知識文化背景，家庭男女性別比例，家庭組合結(jié)構(gòu)，家庭教育理念等方面影響著一個學習個體的生存環(huán)境，更是一個成長孕育的初始環(huán)境。這將絕對地影響他今后的性格和習慣，而這些才是這個個體學習之初具備的先決條件，如果一個學習本體在進入正規(guī)教育之前已經(jīng)在不良環(huán)境里面孕育良久，學校教育對其自身的改變是微乎其微的。

其三、現(xiàn)代社會是一個滾滾流動，變化著的空間事物，無數(shù)新奇的思想，新生的意識毫不保留地撞打著毫無防備的他們。他們在被迫接受和主動被勾引中進入一種無法自拔的惡性循環(huán)中。社會變化了，他們可能變化了，社會沒有變化，他們依然在發(fā)生著變化，而許多變化并不是悄然進行的，卻是肆無忌憚地伸展著它張牙舞爪的觸角，漫無目的地蔓延，蔓延……

特殊教育兒童———這是一個怎樣的群體呢？他們身體健康，四肢健全，可是因為先天基因變異或者后天環(huán)境的影響，讓他們被活生生地區(qū)分開來。他們被稱為來自星星的孩子，可是更多的人卻叫他們智障兒童。顧名思義就是智力有障礙的孩子，自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱、孤獨癥兒童等。在他們這個群體中，教育變成了最基本的生活自理能力地培養(yǎng)，他們的奮斗目標居然是，成為一名普通兒童！

二、每個人都有生存的價值

成都市同輝（國際）學校就是這樣一所普特融合的學校，學校占地面積33畝，學生1300余名，共有班級43個，其中普教31個班，特教12個班。學校的特普融合人數(shù)及規(guī)模居四川省首位。沒有人是完美的，每個人都在自我的人生道路上追尋著自己那缺失的一角。

這一百多位特殊兒童終其一身的人生夢想就是有一天能成長為一名最普通的人，過著最普通的生活。每天日出而做，日落而息；開心時嬉笑打鬧一番，生氣時發(fā)怒狂吼一頓；閑暇時，品茶看書，忙碌時，匆匆而來，急急而去。日子就這樣平靜的過著。可，這些普通人甚至嗤之以鼻的事情對他們而言都是異想天開，白日做夢。他們可能步履蹣跚，可能口齒不清，甚至可能無法正常吃飯和方便，可是，上帝卻選擇讓他們來到了人世間，活在自己的世界里，不知道那里有沒有悲歡離合，不知道他們何時是快樂，何時是悲苦。你說，他們在笑時，心中真的會有幸福嗎？你說，他們在哭時，那眼淚真的有幾分是有感情的咸味……

自閉癥兒童離天才可能僅僅一步之遙。一項針對八個天才兒童的研究表明，他們的某些特殊技能與自閉癥之間可能存在著一定聯(lián)系。這八個天才兒童中有三個被診斷為自閉癥譜系障礙。當和對照組進行比較時，這些天才兒童們所在的小組也傾向于在自閉癥特質(zhì)的測試中獲得較高的分數(shù)。很多天才都有類似孤獨癥的特征。比如牛頓、愛因斯坦、莫扎特、安徒生等。孤獨癥是自閉癥譜系障礙之一，該癥一般起病于36個月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。

然，每一個來到世界上的人，應(yīng)該都有他們存在的意義和價值的，不管他們是天才還是普通的病患兒，他們——這一群上帝送到人間歷練的孩子們，正在行使著這個權(quán)利，也正在舉步維艱地一步一步超越著自己……

三、接受、融合、成長

遠遠看著他們已經(jīng)有一段時間了，他們真正走進我的教室卻是那么突然。第一個孩子的到來沒有引起全部學生的驚詫。他是一個自閉癥小孩，媽媽是教師，爸爸因為要24小時陪伴所以早已辭了工作。他，個子很高，滿臉稚氣也非常帥氣，每天上課安靜地坐著，時而會舉手，不過從來說不清楚話語，為了鼓勵他，偶爾會請他回答問題，他敢站起來但是漲紅了小臉卻說不出一個字，慌亂地舉著顫抖的雙手，呢喃著，跺著腳。班級里的孩子們都安靜地望著他，沒有催促，沒有責怪，只是輕輕地說：“不急，不急！”那一張張小臉那么認真，那么純潔。而我卻感動得無法言語。

表演課上，他——積極踴躍，試探著想上臺，卻又怕急了直往后躲，完全一個復(fù)雜多變的矛盾綜合體。鄰座的孩子們你拉著他的手，她撫摸著他的頭，更有俯身面帶微笑的安慰者……一個完整的節(jié)目表演似乎也并沒有因為他的突兀表現(xiàn)被打亂和破壞，反而增加了更加真實感人的情懷！

每一次考試他都會以優(yōu)異的成績名列前茅，而他只是在走廊里歡跳著，以此來表達喜悅之情。偶爾一次分數(shù)不是很理想，他便一個人拿著本子反復(fù)寫，反復(fù)寫，任你如何安慰，如何勾引，他只是執(zhí)著地寫著，寫著……小組里的孩子們你看看我，我看看你，也拿出本子，寫著，寫著……埋頭奮筆疾書的孩子們此刻成了教室里一道亮麗的風景線！謝謝你，孩子，誰說你的到來是大家的負擔，誰說你帶給大家不好的影響了。此時此刻你用自己無聲的力量證明著自己存在的魅力，你用這樣一種獨特的方式影響著身邊的同學和老師……

后來，畢業(yè)了，大家互相擁抱著，眼角流下的是激動的淚水……

第二個孩子是二年級下冊到班級里來的，年齡更小，脾氣卻大了一點，不過也更活潑。上課也是極少聽到他的聲音，除非是做操的音樂突然響起，他便會變得焦躁不安起來，嘴里發(fā)出尖叫聲，雙手捂著耳朵滿教室跑。媽媽告訴我，自閉癥孩子怕高分貝聲響，從此，他不再去操場做課間操，由此，每當音樂聲響起孩子們總會爭先恐后地去關(guān)掉音樂開關(guān)，甚至鄰座的孩子會幫他捂住耳朵……

四、普特融合意義深遠

普教和特教的孩子們就這樣互相學習著，影響著，生活著。他們可能永遠無法了解和理解彼此，可是，哪怕是那一份小小的感動是微弱的，哪怕那一份微小如塵埃般的成長感受，也是他們互相在成長道路上留給彼此的。它真實存在著，并且會一直存在下去，不管你喜歡不喜歡……