? ? ? 《整合閱讀童話(huà)》之《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
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? ? ? 教學(xué)分為三大板塊：
? ? ? 一、預(yù)學(xué)：帶著問(wèn)題與準(zhǔn)備來(lái)到課堂。
? ? ? 教師合理利用預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法、人物、主題等多個(gè)層面進(jìn)行了深入的思考，展現(xiàn)了很強(qiáng)的自學(xué)能力。
? ? ? 二、共學(xué)：多方整合中合作質(zhì)疑。
? ? ? 教學(xué)中聚焦“新裝”、聚焦“人物”、聚焦“現(xiàn)實(shí)”，進(jìn)行多方面整合。
? ? ? 1.整合學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生的問(wèn)題整合。在此過(guò)程中，教師再三強(qiáng)調(diào)“緊扣文本”尋找答案，可見(jiàn)教學(xué)應(yīng)以文本為依托。
? ? ? 2.聚焦大臣、百姓、皇帝、結(jié)尾，進(jìn)行學(xué)科間整合。
? ? ? 3.鏈接生活，課內(nèi)外結(jié)合。
? ? ? 三、延學(xué)：帶著更高的期望與疑問(wèn)走出課堂。
? ? ? 利用延學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，將閱讀走向深入。
? ? ? 竇老師這節(jié)課給我的感受有三點(diǎn)：
? ? ? 第一，多元，即它融入了其他學(xué)科元素。對(duì)翻譯家葉君健先生的譯句與英文中相對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行比較閱讀。小組運(yùn)用iPad，選擇背景音樂(lè)、圖片進(jìn)行表演等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文與英語(yǔ)、科技、音樂(lè)、美術(shù)、表演藝術(shù)多學(xué)科元素融為一體。
? ? ? 第二，重大，即將課堂上所有的學(xué)與思整合到“回到事件本身”這一人生的重大主題，不只是兒童，而且所有的成人都在這一沉重的話(huà)題面前，從課上到課下、從童話(huà)到日常生活、從歷史到現(xiàn)實(shí)，不斷地思索，思索著在復(fù)雜的社會(huì)情境中，如何回到生命之初孩子般的純真，做一個(gè)簡(jiǎn)單的自己。這其實(shí)是一種關(guān)于生命態(tài)度的判斷與選擇。這樣的語(yǔ)文課注重挖掘語(yǔ)言文字“小學(xué)”背后的重大文化景觀、心理圖像。
? ? ? 第三，長(zhǎng)遠(yuǎn)，即著力培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展所需要的能力與品質(zhì)。課前，讓兒童帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；課中，多次采取小組合作的方式學(xué)習(xí)；課末，又讓他們帶著疑問(wèn)走出課堂。既注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又關(guān)注同伴間的共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作交流的態(tài)度與能力。這些思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)方式乃是學(xué)生終身受益的東西。
