第一次作業(yè):
R 原文片段1
如果不會(huì)燒菜,那就去讀菜譜;如果總是跟人鬧別扭,那就去讀與溝通相關(guān)的書;如果買不起房,那可以去創(chuàng)業(yè),同時(shí)讀讀《如何經(jīng)營一家飯店》《做好市場》《怎樣服務(wù)好客戶》……,有些讀書是為了解決問題或者提升能力,我們稱之為“致用類閱讀。
所以,讀書之前應(yīng)該先確認(rèn)自己的目的,然后選擇不同的書,并使用不同的讀法。比如,致用類圖書就不用在乎是否讀完,是否理清了作者邏輯、知識脈絡(luò),而應(yīng)該拆為己用,聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用。(至于原書的體系,并不重要。致用類閱讀的關(guān)鍵是構(gòu)建自己的知識體系。)
【I用自己的語言重述】
閱讀的類型，從目的的角度，可以區(qū)分為“求知類閱讀”和“致用類閱讀”，求知型閱讀的目的是“獲取知識，提升認(rèn)知，閱讀的層面停留在知道了，屬于比較淺層的閱讀”；致用型閱讀的目的是學(xué)以致用，不求逐字逐句地完全閱讀，甚至精讀和反復(fù)閱讀，追求的是：如何將書籍中的思想、觀點(diǎn)、觀念、事實(shí)等轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為自己的可操作的、看得見的或者感知得到的能力，服務(wù)于自己的目的。
【A1聯(lián)系過往經(jīng)驗(yàn)】
我是一名職業(yè)培訓(xùn)師，從事商務(wù)演講、企業(yè)管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)類型的培訓(xùn)，讀書是必修課?；叵肫饋磉^去的讀書經(jīng)歷，大多數(shù)的閱讀是“致用類閱讀”，但是方向是向外的，方向是功利性的，是為他人之成長而閱讀，主要的目的是豐富自己的知識儲(chǔ)備，出于培訓(xùn)他人或者公開演講的需要，是為了培訓(xùn)他人而閱讀。事實(shí)上，有許多理念、知識和思想，自己并沒有完全做到，存在者知行不和一的糾結(jié)。舉例：《高效能人士的7個(gè)習(xí)慣》是我閱讀的一本書，里面的“要事第一”理念與方法，在自己的實(shí)踐看來，應(yīng)用的并不好，分不清輕重緩急，只是當(dāng)成知識，進(jìn)行了傳播，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣性的行動(dòng)，一句話：知道了，沒有做到，或者沒有做的很好。
【A2以后怎么做】
1、目標(biāo)：帶著目的或者問題，進(jìn)行閱讀。比如：閱讀趙周老師的書籍《拆出你的溝通力》，目的之一是“學(xué)習(xí)、模仿如何具體地拆解書籍中的經(jīng)典片段，提升自己的溝通與協(xié)作能力，如果有機(jī)會(huì)，將實(shí)踐體會(huì)的方法分享給更多的人”。
2、計(jì)劃：在未來一個(gè)月【3月31日之前】將閱讀到的經(jīng)典片段，嚴(yán)格按照RIA的格式，制作成書面的拆書便簽，每次一頁A4紙，每周拆解制作3-4個(gè)便簽，本月至少完成15個(gè)便簽【除學(xué)習(xí)期間的作業(yè)以外】。
R 原文片段2
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,可供接收的信息量空前泛濫,但能否真正地學(xué)習(xí)、達(dá)到預(yù)期的效果,還是在于學(xué)習(xí)者自己:
第一,是否有足夠的學(xué)習(xí)能力,可以拆為己用,可以處理信息,可以解決問題。歸根結(jié)底,是否能夠達(dá)到知行合一。
第二,是否有自己的知識體系,可以反求諸己,可以觸類旁通,可以舉一反三。是否可以不斷升級,最終成為專家。
拆書法是鍛煉成人學(xué)習(xí)(或者說自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí))的有效工具。本書的目標(biāo)是通過掌握拆書法,全面提升成人學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建個(gè)人知識體系。
【I用自己的語言重述】
信息時(shí)代，信息泛濫，有選擇與判斷的學(xué)習(xí)是好的學(xué)習(xí)，是有效率的學(xué)習(xí)。拆書法是一種適合成人進(jìn)行深度閱讀與自我成長的方法，擁有可執(zhí)行的簡單程序，尤其是A1的反思過往令人警醒，A2的未來行動(dòng)給人自發(fā)的力量，簡單步驟就可以提升從書本學(xué)習(xí)的能力，為構(gòu)建知識體系做好必要準(zhǔn)備。
【A1聯(lián)系過往的經(jīng)驗(yàn)】
回憶過往的經(jīng)歷，無論是“學(xué)生時(shí)代”還是“步入職場”，閱讀的書籍不可謂不夠多。如果問自己一個(gè)問題：您閱讀圖書的方法是什么？，我還真的回答不上來，事實(shí)是“閱讀嗎，就是看書了，看到了好的畫一畫，記一記”。除此之外，還有別的嗎？，好像再也沒有什么其他的了，或者即使有自己也總結(jié)不出來。那么，原因出在哪里了呢？接觸了拆書法，我有了如下的新的思考：
第一是：自己并沒有形成一個(gè)閱讀的方法，無論科學(xué)與否，就是沒有明確的章法；
第二是：閱讀的效率、深度與質(zhì)量并沒有保證，尤其是匱乏轉(zhuǎn)化，過程不好，結(jié)果不會(huì)太好；
第三是：生有涯，知無涯，要克服對知識的焦慮心理，踏實(shí)閱讀，閱讀修身建設(shè)自己，這是閱讀的原始力量。
【A2以后怎么做】
1、持續(xù)學(xué)習(xí)拆書法，在本學(xué)習(xí)周期內(nèi)，成為自己的拆書閱讀家，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，精進(jìn)自己，方向是：為自己的成長而讀書，熟練掌握拆書法。
2、每天彈性地預(yù)留固定的30分鐘的時(shí)間，拆解書籍的一個(gè)片段，甚至是“別人的一段有意義的講話”，在大腦里面，運(yùn)用RIA的模式進(jìn)行拆解，形成書面的便簽。
3、堅(jiān)持每周運(yùn)用RIA的模式，在簡書或者其他平臺(tái)上，進(jìn)行自主寫作，輸出內(nèi)容是“內(nèi)化所學(xué)，梳理自己的閱讀成果”的有效方式。
R 原文片段3
“拆書”是一種學(xué)習(xí)方法論,適用于以提升能力、解決問題為目標(biāo)的成人學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,而不是以知識為中心,要用知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃具體的運(yùn)用場景。
拆書法分為供個(gè)人學(xué)習(xí)的拆書法和供組織學(xué)習(xí)的拆書法:個(gè)人學(xué)習(xí)通過運(yùn)用“便簽學(xué)習(xí)法”,讓人讀一本致用類圖書就能達(dá)到參加同主題培訓(xùn)的效果;組織學(xué)習(xí)依靠“RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)”
由拆書家將一本書加工成一場現(xiàn)場培訓(xùn),引導(dǎo)和促進(jìn)一群人把知識拆為己用。以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來衡量的話,一位拆書家創(chuàng)造的價(jià)值不亞于一位培訓(xùn)師。
“拆書幫”是基于拆書法的學(xué)習(xí)愛好者社群,表現(xiàn)為各地的“拆書幫分舵”(也叫“拆書幫俱樂部”)拆書幫分舵是非營利性“青年自組織”,其使命是“釋放學(xué)習(xí)促進(jìn)者的能量”,幫助更多學(xué)習(xí)愛好者成長為拆書家。
【I用自己的語言重述】
“拆書”就是拆解書籍中的有感覺的內(nèi)容，尤其是有共鳴的內(nèi)容，比如：“拆書”是一種學(xué)習(xí)方法論,適用于以提升能力、解決問題為目標(biāo)的成人學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,而不是以知識為中心,要用知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃具體的運(yùn)用場景。這段文字就很有共鳴，拆解其中的奧秘，解讀作者想要傳達(dá)的精意，然后構(gòu)建一個(gè)屬于自己的思想觀點(diǎn)。比如：以閱讀者為中心，以解決問題為目的，以實(shí)踐應(yīng)用為方向。
【A1聯(lián)系過往的經(jīng)驗(yàn)】
過往的認(rèn)知是“只知道讀書”，雖然曾經(jīng)聽說過“拆書”，但是并沒有主動(dòng)了解甚至研究“拆書是個(gè)什么鬼”，這就是既往存在的認(rèn)知的局限。雖然剛剛學(xué)習(xí)，寫作了2個(gè)便簽，已經(jīng)有感覺到“RIA”的力量，逼迫自己反思過去的既往閱讀經(jīng)歷，甚至是學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷，在反省中成長。如果說，聯(lián)系既往的閱讀經(jīng)歷，結(jié)合上面的閱讀片段，現(xiàn)在有什么結(jié)論可以得出的話，我的結(jié)論是：
升級自己的認(rèn)知，提升效率，哪怕是“閱讀這件看上去簡單的事”。
【A2以后怎么做】
1、不斷升級自己的認(rèn)知，有勇氣走出自己的舒適圈，接觸新鮮事物，駕馭新的工具，跟上時(shí)代的基本節(jié)奏，否則真會(huì)是“時(shí)代拋棄你的時(shí)候，不會(huì)和你打任何的招呼”。
2、不斷提升自己的閱讀能力，尤其是從事教育管理培訓(xùn)這個(gè)行當(dāng)，更新迭代自己的速度要快，要有這個(gè)意識，修煉這項(xiàng)能力。
3、結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際，重新定位自己的特色與優(yōu)勢，梳理自己的知識結(jié)構(gòu)，然后有針對性地進(jìn)行閱讀，比如：商務(wù)演講領(lǐng)域、培訓(xùn)學(xué)習(xí)技術(shù)和個(gè)人的心理成長。
R 原文片段4
讀書難,因?yàn)闆]時(shí)間、沒精力,因?yàn)榭床欢?因?yàn)榭床幌氯?。所?職場人若想更好地通過閱讀提升自己的能力,就需要先裝備更對癥的學(xué)習(xí)方法論。這種方法論應(yīng)具備如下特征:
第一,不會(huì)成為新的生存負(fù)載:不像讀書會(huì)要求讀完全書,不像MBA要求通過考試,甚至不要求用大塊時(shí)間,用零碎時(shí)間即可完成。就好像設(shè)計(jì)精良的現(xiàn)場培訓(xùn)一樣,輕松,愉快,有效。
第二，自我導(dǎo)向,也就是以學(xué)習(xí)者為中心,而不是以書或老師為中心。
第三,致力于內(nèi)化和應(yīng)用知識,實(shí)現(xiàn)能力提升和行為改變,而不是致力于理解和記憶知識。
拆書法通過簡單、輕松、有效的閱讀幫助你提升能力。你不需要通讀全書,只要閱讀時(shí)應(yīng)用便簽法,或參加拆書幫現(xiàn)場學(xué)習(xí),按照拆書家的引導(dǎo)來反思經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃應(yīng)用或現(xiàn)場演練,就可以把書中知識拆為己用。
如果學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)化和應(yīng)用知識的能力,不能把知識轉(zhuǎn)化成自己的能力,那么解決沒時(shí)間、沒精力、看不懂、記不住、看不下去等問題也沒有多大意義。
從任意一本30元左右的致用類圖書中,你可以得到與一場3萬元的培訓(xùn)課同等的價(jià)值。
如果感興趣,你可以成為能夠帶領(lǐng)別人學(xué)習(xí)的拆書家,輕松把一本書加工成同主題的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。你為學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)效果將不亞于同主題的資深培訓(xùn)師。
不破不能立,不拆不成器。
【I用自己的語言重述】
事有本末，物有終始。抓住讀書的根本方法論，才能解決讀書的效能問題。評估好方法的基本標(biāo)準(zhǔn)可以是“簡單的、實(shí)際的、靈活的和有效果的”。尤其是“反思經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃應(yīng)用或現(xiàn)場演練”，這是一種“以終為始”的閱讀學(xué)習(xí)成長策略，終點(diǎn)方向定位精準(zhǔn)，才給要不要閱讀？要閱讀什么？指明了方向。方向正確，通過拆書這樣簡單、易學(xué)的方法，無論是精讀還是泛讀，都可以有辦法做到。RIA可以看成是閱讀的“菜譜”，有譜做事，會(huì)更加可靠。
【A1聯(lián)系過去的經(jīng)驗(yàn)】
或許是講師的職業(yè)病或者既往的成長經(jīng)歷的原因，在心理上有這樣一種感覺：如果覺得一本書是本好書，就想占有它，這種欲望十分強(qiáng)烈，仿佛“擁有了這本書，就是閱讀了這本書，就是從這本書中獲得了成長”。
現(xiàn)在駐足看著自己的書架，覺得自己特別的2，有些書籍就是沖動(dòng)的結(jié)果。反省來看，買回來，翻看幾頁，就扔到一邊去了，有時(shí)候甚至后悔買了此書，就是我犯的錯(cuò)誤之一。同時(shí)還未自己制造了非常大的心理壓力。對不起自己的金錢，買來的書籍沒看，滿足了占有欲，卻沒有帶來成長，然后用類似的“沒時(shí)間、沒精力、不需要、沒價(jià)值、看不懂、記不住、看不下去、未來在看等給自己寬心。
一句話，我認(rèn)同“知識就是力量”，也通過知識改變了命運(yùn)【考大學(xué)】，但是前提是“轉(zhuǎn)化”。
【A2以后怎么做】
不破不立，先破再立。
1、破掉自己占有書籍的思維方式，替代方式之一是《樊登讀書會(huì)》。
2、破掉對目前未讀書籍的焦慮感和愧疚感，坦然的接納，未來少買書，卸掉負(fù)擔(dān)，還節(jié)省金錢。
3、斷舍離，尤其是“舍”，將看著就鬧心的書籍，狠心的干掉，3月8日之前，將書架書籍整理完畢，多則惑，少則清，少就是多。
R 原文片段5
諾爾斯等教育學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)對成人學(xué)習(xí)者來說最重要的學(xué)習(xí)過程叫作 Appropriation。作為教育學(xué)專業(yè)術(shù)語,
Appropriation常常譯作“內(nèi)化”,其實(shí)詞源上的意思是“挪用原本不屬于自己的東西”,所以我們干脆譯作“拆為己用”。這個(gè)過程中通常包括學(xué)習(xí)者激活和反思了過往的經(jīng)驗(yàn),設(shè)想和規(guī)劃了未來的行動(dòng),以及現(xiàn)場的技能演練。
總而言之,學(xué)習(xí)者參加精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)(如培訓(xùn))之所以比自己讀書更有效,關(guān)鍵在于有些因素促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的拆為己用。
A1(反思經(jīng)驗(yàn))
X=A(拆為己用)={A2(規(guī)劃應(yīng)用)
A3(現(xiàn)場演練)
【I用自己的語言重述】
“內(nèi)化”這個(gè)詞匯，是我到目前為止閱讀到的最有力量的一個(gè)詞匯，既往的經(jīng)歷中，對于“內(nèi)化”屬于無意識的狀態(tài)，并沒有將其進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。將書籍作者的思想、觀點(diǎn)為自己所用，或者直接使用，或者啟發(fā)了自己。內(nèi)化就是轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在功力，我相信經(jīng)過1個(gè)月的持續(xù)學(xué)習(xí)，自己有信心、有意愿、有能力、有狀態(tài)完成“拆書法”這個(gè)方法論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。
【A1聯(lián)系既往的經(jīng)驗(yàn)】
內(nèi)化，就是自己要和自己對話。
內(nèi)化的過程，我的理解是：首先是知道，其次是判斷，最后是練習(xí)，尤其是刻意的重復(fù)的練習(xí)。
舉例：在既往的培訓(xùn)中，向?qū)W員分享過很多優(yōu)秀的觀點(diǎn)，比如“所謂管理，就是溝通，溝通，再溝通”?，F(xiàn)在反思一下，就是分享了，傳播了，講解了。但是對于自己的價(jià)值在哪里？答案是：知道了這樣一個(gè)觀念，現(xiàn)在深度思考一下，用文字表達(dá)一下，我的新的理解是什么呢？“自己要管理自己，自己要和自己溝通”，比如：曾經(jīng)有過放棄做作業(yè)的想法【實(shí)話實(shí)說】，大腦后臺(tái)有過斗爭與對話，覺得沒用，覺得沒有時(shí)間，覺得......，總之，大腦潛意識中會(huì)尋找一切的理由與借口說服自己。就在今天早上，是什么說服自己要堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去？我的答案是：當(dāng)初為什么要開始？當(dāng)初，為了學(xué)習(xí)成長而開始，需要付出必要的代價(jià)，否則，會(huì)是“遺憾與笑話”，否則，不會(huì)找到此時(shí)此刻的成就感。
【A2以后怎么做】
1、凡是讀書，必要內(nèi)化?？桃庑逕掃@種意識狀態(tài)，期待未來成為無意識的狀態(tài)。
2、凡是內(nèi)化，必要可視化。將自己的閱讀呈現(xiàn)出來，簡書就是“陣地”。
3、內(nèi)化效果，必要行為。舉例：不忘初心，方得始終。不管來自與哪一本書，內(nèi)化的效果應(yīng)該是“堅(jiān)持自己的夢想，做有意義的事情”，現(xiàn)在的分享“就有意義”。
4、內(nèi)化手段之一是，自己讀書，時(shí)機(jī)和合，為他人線下面對面分享講書，就像“樊登”那個(gè)樣子的。
R 原文片段6
初級學(xué)習(xí)者的特征
把書本當(dāng)作權(quán)威,認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是從所呈現(xiàn)的材料中找出正確的答案。
認(rèn)同“知識改變命運(yùn)”,認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于通過考試,學(xué)習(xí)的成果在于拿到證書。
把瀏覽知識的數(shù)量當(dāng)作學(xué)習(xí)的收獲,視各種知識大賽的獲獎(jiǎng)?wù)邽榕枷?認(rèn)為每年閱讀大量圖書且都能記住的是牛人
把讀書當(dāng)成一件高尚的事、純粹的事、脫離了低級趣味的事。所以不太瞧得起跟致用有關(guān)的書,唾棄“有些書不需要從頭到尾讀”“讓書為我所用”的提醒,一律斥之為“太功利”。
在工作很多年后仍然提起自己的大學(xué)多么一流,因?yàn)樽约阂詾楹赖摹皩W(xué)習(xí)能力”在職場中和生活中并沒有什么用。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不好時(shí),指責(zé)老師講得太淺,書寫得太差,譯文翻譯得太差。在生活和工作中的實(shí)際問題難以解決時(shí),抱怨學(xué)歷不夠高,睡覺和起床不夠早,看手機(jī)時(shí)間太多…
初級學(xué)習(xí)者可以參與拆書幫現(xiàn)場學(xué)習(xí),在拆書家的主持和引導(dǎo)下,有效地學(xué)習(xí)致用類圖書。
【I用自己的語言重述】
初級學(xué)習(xí)者，就是還不會(huì)學(xué)習(xí)者。在頭腦中，被灌輸、被訓(xùn)練或者被影響了許多錯(cuò)誤的觀念?；蛘呤情喿x觀念，或者是學(xué)習(xí)觀念。
初級學(xué)習(xí)者的行為特征之一是“要么看不起，要么看不懂，要么看不深”。
看不起，覺得讀書無用。
看不懂，覺得書籍太差。
看不深，自己沒有內(nèi)化或者獨(dú)立思考判斷。
【A1聯(lián)系過去的經(jīng)驗(yàn)】
書中有路勤為徑，觀點(diǎn)是有意義的，理解還要準(zhǔn)確。曾經(jīng)以為多讀書就是努力，就是勤奮，就是學(xué)習(xí)。現(xiàn)在看來，勤奮是必要的，卻不可以瞎勤奮，盲目的勤奮。舉例：盲目的讀書，跟風(fēng)讀書，求量不求質(zhì)的讀書，不求甚解的讀書，都是浪費(fèi)時(shí)間。感覺應(yīng)了那句話，自己只是看上去很勤奮。現(xiàn)在想來，真有自欺的成分。過往的讀書習(xí)慣，意識，能力都很不成熟，有初級學(xué)習(xí)的影子與行為。反省是成長的時(shí)刻，嗯，拆書幫，來的及時(shí)！
【A2以后怎么做】
凡是閱讀，經(jīng)常問自己如下四個(gè)問題：
1.正確的學(xué)習(xí)閱讀姿勢是什么樣的？
2.我在按照正確的姿勢閱讀嗎？
3.閱讀的成果有記錄，有呈現(xiàn)嗎？
4.閱讀的內(nèi)容成長了自己？
5.有現(xiàn)實(shí)的演練與應(yīng)用嗎？
用自我提問，促進(jìn)自我反思與成長，提升自我閱讀成長的能力，做高級效率學(xué)習(xí)型的人。
