上一次我講的老師把自己和學(xué)生置身于不平等的地位，造成的學(xué)生對(duì)老師的教育情感上的不接受。現(xiàn)在我要證明的是這種不公平造成的是道理上的不可行。
老師以及高人一等的態(tài)度，通常是逼迫學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤:我說你錯(cuò)了，你就是錯(cuò)的！這是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。因?yàn)?，無論自己怎么想，老師也不會(huì)接受采納，也不會(huì)聽自己申辯。所以老是在批評(píng)自己，指出自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，根本用不著想“這究竟為什么，我錯(cuò)在哪里？”呆呆的聽著就可以了，老實(shí)的學(xué)生就會(huì)想，唉，真倒霉。不馴服的學(xué)生會(huì)在心里覺得憤憤不平。
這可能造成的結(jié)果就是學(xué)生口服心不服。
有可能嘴里不反抗，但表現(xiàn)出不服氣。這種情況才有老師那聲嘶力竭的吼聲:“說你錯(cuò)了，你總是不承認(rèn)，說你錯(cuò)了，你總是不高興。”
能說出這種話的老師，我不得不說是缺乏最起碼的思考能力:你根本沒有講出學(xué)生之所以錯(cuò)的原因，讓別人怎么承認(rèn)呢？
拒絕承認(rèn)錯(cuò)誤，能為老師莫名其妙地說自己犯了錯(cuò)，感到不高興，這表明他還有最起碼的思考能力。有思考能力，才不會(huì)毫無條件的接受別人的觀點(diǎn)。
具有平等思想的老師，不是逼迫學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而是和學(xué)生一起討論這件事情，究竟是怎么回事，允許學(xué)生說出自己的看法，學(xué)生有說法，才表明他正在思考自己做過的事情。不管這種想法是對(duì)還是錯(cuò)，都能讓老師了解學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來考慮這件事情，真正的認(rèn)識(shí)到自己的行為的不妥當(dāng)之處。
所以尊重學(xué)生才是教育學(xué)生的前提，允許學(xué)生有自己的想法，才是讓學(xué)生接受老師的想法的基礎(chǔ)。
這樣教育學(xué)生，不會(huì)看到那劍拔弩張的情景，讓人壓抑窒息的氛圍，不會(huì)有長時(shí)間解決不了的問題。
據(jù)我了解，給這些小學(xué)生做思想工作，比給成人做思想工作簡(jiǎn)單多了。小學(xué)生天然的向師性，讓他自然而然的有接受老師意見的傾向。小孩子也沒有形成頑固的思維模式，容易跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考。
相比較而言，成人有固定的習(xí)慣和思考方式，三觀差異不是道理能講得通的。其實(shí)跟成人溝通困難多了。而實(shí)際上很多人的認(rèn)為卻是恰恰相反，會(huì)認(rèn)為跟成人好交流，跟小孩子講不清。其實(shí)這只是受到一個(gè)條件的影響:對(duì)待成人，我們不能像對(duì)待孩子那樣呵斥，我們不得不用好好的態(tài)度來對(duì)待一個(gè)跟地位相當(dāng)?shù)娜?，我們不能剝奪對(duì)方說話的權(quán)利。
就是因?yàn)閯儕Z了學(xué)生說話的權(quán)利，自己也不用心分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，還必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這是多么自我矛盾的，荒唐的想法，這樣也不怪學(xué)生無法接受自己的錯(cuò)誤，更不怪學(xué)生被說犯了錯(cuò)便不高興。
有時(shí)候老師和學(xué)生的對(duì)抗性，已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的程度。我親眼所見，有老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就置若罔聞。無論老師說什么，一言不發(fā)。既不承認(rèn)自己錯(cuò)了，也不說自己對(duì)了。不會(huì)表現(xiàn)出任何羞愧，悔恨，惶恐；臉上除了麻木，沒有其他任何表情。這時(shí)候老師讓他做什么，他也一動(dòng)不動(dòng)。有一回我看到老師無可奈何地對(duì)學(xué)生說:“你走吧，去吃飯?！睂W(xué)生根本不動(dòng)。老師叫了很多聲，學(xué)生都沒有什么反應(yīng)。最后老師暴跳如雷，抓著手中的筆狂摔，憤怒地說:“這是不是傻了，叫吃飯也不去！”
還有更嚴(yán)重的情況就是，學(xué)生想還手了。人當(dāng)然是千奇百怪的，不能肯定沒有那種讓人無法理喻的學(xué)生。但是如果不是老師施加淫威，讓學(xué)生覺得是欺負(fù)人，正常情況學(xué)生也不會(huì)用暴力來對(duì)抗。
所以有老師在問，“如果學(xué)生要還手該怎么辦？”這個(gè)問題的時(shí)候，應(yīng)該思考一下事情的始末，也許多數(shù)時(shí)候是發(fā)現(xiàn)自己的處理方式不夠恰當(dāng)。
這種情況，小學(xué)老師可能幾乎看不見，但我也遇到過。那就是我們班的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生起了沖突。恰好那一天我們班的班主任不在。于是就是高年級(jí)那一班的班主任在處理這件事情。當(dāng)然第一步就是要搞清楚，這究竟是誰惹了誰，誰更不對(duì)。
就在這個(gè)事情剛剛開始的時(shí)候，旁邊有一個(gè)老師就指著我們班的那個(gè)學(xué)生說:“這個(gè)人看樣子就是橫吊吊的，不是他是誰？”就這么一句話，那個(gè)學(xué)生就幾乎是歇斯底里地暴怒了，拳頭捏得咕咕響，向這個(gè)老師狂吼，大概是本身在那個(gè)學(xué)生那里也吃了虧，在這里也覺得是受了冤枉。他最終還是沒敢向老師動(dòng)手，但趁老師一不注意，跑出辦公室，找出一塊磚頭（當(dāng)時(shí)學(xué)校在搞建修）直奔高年級(jí)教室，說:“我要打死你！”老師趕忙把他拖回來，拖回來他還想跑。這時(shí)候老師也覺得用壓制的辦法解決不好，試圖跟他講道理。那個(gè)時(shí)候這個(gè)學(xué)生已經(jīng)聽不進(jìn)任何人的任何話了，就是一個(gè)勁兒的狂叫，想逃出辦公室，想打人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也來了，這時(shí)候老師都在申訴學(xué)生多難教，領(lǐng)導(dǎo)也在感嘆:“這個(gè)娃太橫了，講什么都不聽?，F(xiàn)在的人，太難教了?！?br>
也有出現(xiàn)心服口不服的情況:用老師的話來說就是“明明知道自己錯(cuò)了吧，可就是不承認(rèn)，嘴巴幫惡?！边@大概是盡管老師沒有給學(xué)生申辯的權(quán)利，還是愿意跟學(xué)生講講道理的，也用自己的邏輯讓學(xué)生認(rèn)為是自己錯(cuò)了，畢竟小學(xué)生的思考能力有限，很容易接受老師的意見。但如果老師像一個(gè)暴君一樣，施與過重的懲罰，也讓心里很難接受。如果得理不饒人，批評(píng)起來絲毫不講情面，這種情況下，拒絕錯(cuò)誤是一種本能的反應(yīng)。給人一個(gè)臺(tái)階下，讓人慢慢的消化就好了呀。
