? ? ? ? 在讀完《透視翻轉(zhuǎn)課堂》第二章的時(shí)候，我對(duì)我校將要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還是很有信心的，雖然知道在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。因?yàn)槲矣X(jué)得教師是學(xué)習(xí)的群體，可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)化解所遇到的一切困難和挑戰(zhàn)。但當(dāng)我讀到第四章的時(shí)候，我有些遲疑了。

? ? ? ? 為什么呢？因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了極高的要求。一是如何確保學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻任務(wù)。作者提出在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生已經(jīng)觀看了教學(xué)視頻，那么該如何確保就是一大難題。二是教師能否在工作時(shí)間內(nèi)高效完成工作任務(wù)。錄制限時(shí)的教學(xué)視頻，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂的授課模式往往是教學(xué)任務(wù)在預(yù)定的時(shí)間沒(méi)有完成，就再加點(diǎn)課時(shí)，存在一定的隨意性。但是錄制限時(shí)教學(xué)視頻，就要求考慮到內(nèi)容的高度濃縮，要將本課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)合理的體現(xiàn)在視頻當(dāng)中，還要保證視頻的視覺(jué)效果等表現(xiàn)手法，否則就滿足不了學(xué)生在課前進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也無(wú)法吸引學(xué)生的眼球。如果要錄制出高質(zhì)量的視頻，首先要對(duì)老師們統(tǒng)一進(jìn)行錄制視頻課的專業(yè)的培訓(xùn)；其次是老師對(duì)授課內(nèi)容、以及授課的重難點(diǎn)要有極為準(zhǔn)確的把握；還要要求老師們?cè)趹B(tài)度上極為端正，能精心制作好每一個(gè)教學(xué)視頻。而老師們除去上課時(shí)間，錄制視頻時(shí)間，還要批改作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就會(huì)在工作強(qiáng)度上對(duì)老師們提出更高的要求。三是老師們是否能夠駕馭這樣高度靈活的課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”是生成的課堂，是思想碰撞的課堂，教師預(yù)設(shè)的知識(shí)可能已經(jīng)滿足不了這樣生成的課堂了，這就真正的要求老師在給學(xué)生一滴水的時(shí)候，教師本身已經(jīng)是一條汩汩流動(dòng)的小溪流。而教師的水平是否已經(jīng)有這樣的高度了呢？四是如何確保在能力培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生能夠在一張張?jiān)嚲砻媲叭〉煤玫某煽?jī)。雖然就這個(gè)問(wèn)題，王老師也給出了解答。但我個(gè)人認(rèn)為那是理想的狀態(tài)下，才能將兩者視為不沖突。理想的狀態(tài)就是，教師擁有一流的教學(xué)水平，學(xué)生有極高的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。具備這兩點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施會(huì)讓師生迅速成長(zhǎng)。但如果老師的水平有限，無(wú)法跟上這樣快節(jié)奏，高質(zhì)量的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施很有可能就只停留在淺層次、低水平的狀態(tài)，甚至是混亂的狀態(tài)。這樣就很難發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的高效和作用。

? ? ? ? 追本溯源，真正要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，我個(gè)人認(rèn)為，一流的師資是重中之重。也許是我杞人憂天，條件不允許，可以創(chuàng)造條件。任何一項(xiàng)嘗試在開(kāi)始時(shí)都不可能呈現(xiàn)出完美的狀態(tài)。要堅(jiān)信“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。