引言
練習(xí)設(shè)計需要遵循的原則，學(xué)界尚未達(dá)成一致意見。
但好的練習(xí)要有效、為師生接受，毋庸置疑。
有效與否，需參考實證結(jié)果。
接受與否，需調(diào)查師生主觀看法。
本研究，通過實證+調(diào)查，探討題型設(shè)置對寫作練習(xí)使用效果的影響。
以便教學(xué)時幫助教師選擇不同的寫作練習(xí)方式，提高寫作練習(xí)效果。
1 對外漢語練習(xí)設(shè)計回顧
1.1 練習(xí)編寫原則
李楊（1999）
周健、唐玲（2004）
劉頌浩（1999）
1.2練習(xí)設(shè)計的理論
李紹林（2001）學(xué)習(xí)理論中的泛化generalization 和 分化 discrimination
1.3練習(xí)使用方法
王靜（2001）漢字聽寫訓(xùn)練的具體操作步驟
王瑞烽（2007）小組活動的任務(wù)形式及任務(wù)設(shè)計需要考慮的因素，教學(xué)中進(jìn)行小組活動的途徑和方法。
劉頌浩（2009）閱讀課上訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握實詞可以采取5種方法
1.4師生對練習(xí)的主觀認(rèn)識
辛平(2009)調(diào)查7種教學(xué)方法，師的排序和生的排序，不同。師生對“重寫老師修改過的作文”這一方法的認(rèn)識差異大，生的評價高于師?！静樵撈恼?，可借鑒模仿寫小論文】
1.5對練習(xí)效果的客觀評價
客觀評估，一般采用文本分析的方法。
劉頌浩 汪燕(2003)調(diào)查13漢語母語者+17外國高水平學(xué)習(xí)者，在16個意圖引發(fā)“把”字句的問題上的表現(xiàn)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教材中的“把”字句練習(xí)語境，非自然。留學(xué)生在何時該用的問題上，與母語者無顯著區(qū)別，但其使用質(zhì)量問題較多。
彭馨（2014）研究30名日本高水平學(xué)習(xí)者和母語者的縮寫情況，結(jié)論1：母語者所寫后的文章，與原文結(jié)構(gòu)全一致。日本學(xué)生中，完全一致的只有57%。【查該篇文章，借鑒模仿寫小論文】
總的來說，上述5方面，前3方面研究多，主客觀評價研究少。
實證研究：
趙亮（2004）研究客觀題、命題作文、給材料作文中，給材料作文的方式效度更高。
辛平（2009）
馬明霞（2012）研究hsk中命題作文、看圖作文以記縮寫作文3種效度，結(jié)果，縮寫作文的效度更低。
孫友梅（2012）個案研究，探討寫作教學(xué)中的任務(wù)、任務(wù)前活動對學(xué)生寫作的影響。問卷調(diào)查，考察學(xué)生對中級漢語寫作任務(wù)的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對任務(wù)的不同特征有一定的偏好，她們更喜歡分離的、互動的、對話的、有一定激勵機(jī)制的任務(wù)。任務(wù)的實施，對學(xué)生的漢語寫作起到積極作用，特別是寫前準(zhǔn)備階段，能有效解決寫作內(nèi)容與表達(dá)上的很多問題?！静椋梃b模仿】
彭馨（2014）
2 研究問題
研究量趕不上教學(xué)需求。教師教學(xué)時，難以抉擇。周健、唐玲（2004）結(jié)論與劉頌浩（2009）結(jié)論就相反。為此，本文研究問題：
1）題型不同，學(xué)習(xí)者的作文是否有差異？
2）師生對不同題型的主觀接受情況？二者是否一致？
3 研究方法
3.1 具體題型 ABCDE
3.2 調(diào)查對象與語料收集
一個班15個學(xué)生，中級。三個月之內(nèi)，完成5種題型。（研究者為每種題型設(shè)計了一道作文題）D 月考形式，其余，課后練習(xí)。
收到作文共 63份 AB DE 各13份 C 11份
生 問卷 21份 師 問卷 23份
3.3 語料處理
1）調(diào)查問卷
2）作文質(zhì)量分析
a) 兩位評分員按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（經(jīng)雅思作文標(biāo)準(zhǔn)改制）：連貫與銜接 詞匯豐富度 語法多樣性和準(zhǔn)確性
b)文本分析（準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、連貫度和銜接度）各有標(biāo)準(zhǔn) 【較復(fù)雜，需仔細(xì)讀外文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)】
單向方差分析
4 調(diào)查結(jié)果
4.1 作文質(zhì)量
4.1.1 評分員結(jié)果 整體看／分組看／互看 spss
4.1.2文本分析結(jié)果 整體看／分組看／互看 spss
4.2 師生對不同題型的主觀評價
4.3 小結(jié)
本文第一個研究問題，是否有差異？回答：有。
1）只有語言要求的D題型，學(xué)生寫的作文，在詞匯復(fù)雜度（詞語類型多樣性、高級性）方面的表現(xiàn)最佳，但準(zhǔn)確度和連貫度最低。
2）只有題目要求的E題型，作文整體及分項得分都是最高。但文本分析中，詞語類型多樣性最低。
3）語言、題目、內(nèi)容都有要求的C題型，作文結(jié)構(gòu)比較完整，但銜接度（指稱關(guān)系）較差。
4）要求題目和語言的A題型，以及要求題目和內(nèi)容的B題型，表現(xiàn)居中。
5）題型不同，對語法復(fù)雜度沒有影響。
本文第二個研究問題 回答：
師生都認(rèn)為，語言要求最重要。但推薦作文題型時，老師更多地推薦了對語言、題目、內(nèi)容都有要求的題型c。但學(xué)生沒有明顯偏好。
5 討論
5.1 題型和目的
D題型 是 極端，僅要求語言。 B C 題型是另一個極端，要求寫作能力。
題目的要求不同，訓(xùn)練目的也不同。學(xué)生的注意力會隨著目的不同而改變，練習(xí)的效果也會因此有差別。
問題是，與單一目的相比，增加題目的要求（如題型c），會不會帶來更好的效果？
5.2 題型c 和對多目的的兼顧
c題型，三種要求都有，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)比較完整，但銜接度較差。從評分看，c與其他題型沒有顯著差異。而且，c題型，在詞匯復(fù)雜度方面的表現(xiàn)，僅次于題型d,準(zhǔn)確度一般。整體評分低于d題型。
也就是說，
語言訓(xùn)練方面，題型c不及單一目的的題型d
寫作訓(xùn)練方面，題型c不及單一目的的題型e
這個結(jié)論，就解決了前文 唐玲 周健 和 劉頌浩的 爭議。
5.3 題型選擇和使用
6 結(jié)束語
本文以學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)和調(diào)查問卷反饋，為語料，從作文質(zhì)量和師生看法角度，對五種作文練習(xí)題型的效果做探討。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
單一目的的題型，在該目的上的練習(xí)效果比較好，但在其他方面并非如此。
多目的的題型，在每個項目上不如單一目的的題型，但總體訓(xùn)練尚可。
調(diào)查中，師生都認(rèn)可 語言要求最重要，但推薦題型里卻沒有選擇d題型，
老師更樂意推薦c題型，及三種要求都有，多目的練習(xí)。
該結(jié)果，加深了我們對五種作文練習(xí)方式的認(rèn)識，以及對練習(xí)目的和練習(xí)效果關(guān)系的理解，有助于教師在選擇練習(xí)形式時做出更合理的選擇。
【這篇文章，可以借鑒用來寫 某一本教材里 練習(xí)題型的效果 。前提是 該班使用該教材 】
