演讀“對(duì)話”，品味波瀾的深意

波折的設(shè)置，滾滾向前，揭示人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，這往往借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住小說(shuō)中的語(yǔ)言，通過(guò)演讀等形式來(lái)揭示“雖幽必顯”的魅力。

好的情節(jié)，使得人物的深層心理、非常規(guī)心態(tài)暴露出來(lái)。

波折教學(xué)，應(yīng)通過(guò)演讀等形式，讓學(xué)生在讀中體味到“驚喜與快意”。

教學(xué)中，對(duì)于“一波三折”的指認(rèn)、點(diǎn)數(shù)和公式化地說(shuō)說(shuō)“效果”，沒(méi)有多大技術(shù)含量，不需要花大力氣去教，只需要確認(rèn)、點(diǎn)撥一下即可。更需要關(guān)注的是“一波三折”的藝術(shù)效果是怎樣達(dá)成的，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)。

總主編溫儒敏先生指出：“其實(shí)應(yīng)當(dāng)將兩類課型（筆者注：指精讀和略讀）明確區(qū)分，各自功能不一樣的。

精讀課是舉例子，給方法。

略讀課就是讓學(xué)生使用精讀課給出的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講。

新編教材的一個(gè)突出的改進(jìn)，就是干脆把‘精讀’改為‘教讀’，‘略讀’改為‘自讀’?！宰x’課文設(shè)置導(dǎo)讀或旁批，引發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。這樣的功能區(qū)分，也是有意改進(jìn)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分精讀精講的僵化狀況。”

教讀課文是閱讀教學(xué)的正宮，而自讀課文的教學(xué)，不過(guò)是偶爾心血來(lái)潮才寵幸一下的妃子。

愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)道：“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西?！?/p>

自讀課還是課內(nèi)教學(xué)的一部分，不能等同于學(xué)生課外閱讀。要從教讀往自讀方面延伸，以“教法”的遷移促“學(xué)法”的遷移。

孫紹振先生指出：“老師的任務(wù)，就要從學(xué)生的一望而知指出他的一望無(wú)知，甚至再望也還是無(wú)知?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言文字中去，而不是在語(yǔ)言文字的外圍滑行，說(shuō)一些正確的廢話。

所謂“迷思概念”，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于已有的知識(shí)基礎(chǔ)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。