（一）研究自己，做到“知己”。
要研究自己在教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢有哪些，我們不妨作這些思考。
① 要研究自身總的知識結(jié)構(gòu)如何？
除本學(xué)科專業(yè)知識之外，還有哪些知識領(lǐng)域是自已所了解的、熟悉的、愛好的和能對學(xué)生施加影響的。
② 要研究自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)如何？
哪些專業(yè)知識是自己的所長，研究較深的，指導(dǎo)起來得心應(yīng)手的，并已獲得成功的。
③ 要研究自身特長如何？
這些特長如何在教學(xué)中得到發(fā)揮?如何使自己的特長在教學(xué)中起到潛移默化的作用？
這些特長可以是專業(yè)的、外顯的：例如語文老師的書法、朗誦、表演。數(shù)學(xué)老師講幾何，不用圓規(guī)能隨手畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓…
也可以是專業(yè)的、內(nèi)顯的：如語文老師長于哪些文體，哪種文學(xué)樣式的教學(xué)；還可以是非專業(yè)的、外顯的：諸如體育、藝術(shù)、電腦；也可以是非專業(yè)的、內(nèi)顯的：如擅長音樂、組織管理、作思想工作…
④ 要研究自己不足的方面有哪些？
怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？
這些研究，利于充分挖掘自身的資源，施展個(gè)人魅力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使自己分析受到學(xué)生歡迎的原因和思考研究教學(xué)問題，在教研活動中揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短，從而使新研究的問題切合自身實(shí)際，充分發(fā)揮自己的特長。
（《在行動中解決自身的問題——教育行動研究述評》）
（二）研究學(xué)生，做到“知彼”。
重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律。
我們提倡研究學(xué)生，不但提倡運(yùn)用“教育學(xué)”、“心理學(xué)”理論研究學(xué)生各階段的生理和身心的特征，研究學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好和知識狀況，更要研究他們學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
從認(rèn)識論角度講，學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律是一種認(rèn)識活動的過程。可把它概括為“通讀、質(zhì)疑、理解、積累、運(yùn)用”這五大環(huán)節(jié)。
即認(rèn)真讀書，提出問題，分析研究、歸納總結(jié)、掌握知識、運(yùn)用實(shí)踐，如此反復(fù)進(jìn)行，便能獲取豐富的知識，品味到本學(xué)科的所涵蘊(yùn)的審美情趣和濃厚的人文韻致。
由此看來，研究學(xué)生，是從知彼的角度，在因材施教中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育問題，以解決迫切需要解決的教育問題。
（《認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童，回到兒童完整的生活世界中去——兒童研究是教師“第一專業(yè)”》）
（三）研究教材，做到“知書”。
即對教材的研究。
在觀念方面，要著眼于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
教師更要審視自身的觀念是否改變，因?yàn)榻處熡^念上的變化必然會帶來教法上的改進(jìn)，探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教師就會主動去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中就會真正為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
研究新教材，首先要從客觀上把握新教材的指導(dǎo)思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學(xué)習(xí)方式等方面有哪些異同，要做到心中有數(shù)。
還要研究各課之間、單元之間、各冊之間的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？
最后，發(fā)現(xiàn)新教材有哪些不足。并對此進(jìn)行彌補(bǔ)，不然我們的教學(xué)質(zhì)量就會一落千丈。這些教師也要做到心中有數(shù)。
（《原來教材就是孩子的世界，現(xiàn)在世界就是孩子的教材——未來小學(xué)課程的六大轉(zhuǎn)向》）
（四） 研究教學(xué)，做到“知法”。
1) 如何把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
“以人為本、以學(xué)生為本”，教師要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
因此一堂好課不重在看教師在課堂講得如何神采飛揚(yáng)，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師能否能“惜口如金”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
通過學(xué)生自己動口、動手、動腦去獲取知識，獲得成功的體驗(yàn)。這方面我們要花大力氣去研究其教法。
2) 如何處理“惜口如金”與“潑墨如云”的關(guān)系。
在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的觀念上，我們的老師有待進(jìn)一步明確。
兩講原則：(兩講要做到潑墨如云)
① 知識的難點(diǎn)，因?yàn)殡y，不講學(xué)生便難于理解，所以教師必須講。
② 知識的重點(diǎn)、關(guān)鍵之點(diǎn)教師不講學(xué)生便不能把握，老師必須講。這“兩講”，作為教師必須講深、講透。
三不講的原則：(三不講要做到息口如金)
① 文本中的知識，學(xué)生已經(jīng)具備的不講。
② 文本中的知識、學(xué)生還沒掌握但通過自學(xué)能把握的不講，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)把握。
③ 文本中的知識，教師講后學(xué)生也不能把握，不講。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。
（《故事與教育：教育敘事研究的多重維度探究》）
（五）研究考試，做到“知考”。
考試，是我們教師的生命線。有以下幾個(gè)研究。
研究《考綱》與“考題”的關(guān)系。
① 規(guī)定的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)有哪些。
② 難點(diǎn)、重點(diǎn)有哪些。
③ 考試的題型有哪幾類、分布的比例怎樣。
④ 又有了哪些新的變化。
以上幾點(diǎn)，作為教師必須認(rèn)真分析、細(xì)細(xì)體味。
（《把“教”減到最少，把“學(xué)”放到最大——理想的教育過程是經(jīng)歷多、考試少、空間大、情感深》）
（六）集體研究。
在教學(xué)過程中遇到的困難是比較繁雜的，如若靠單兵作戰(zhàn)很難解決其中的一些問題了。有時(shí)候就需要同事幫忙評判，也需要大家集體鉆研，諸多問題，必須靠群策群力才能辦到。
長期研究問題，能使人在交流中碰撞出思維的火花，形成集體智慧的結(jié)晶。個(gè)人也才能得到充分發(fā)展。
（《教育行動研究的三個(gè)特征：參與、改進(jìn)、系統(tǒng)而公開》）
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