? ? 五（上）第三單元是一個民間故事單元，如何致文所言，本單元在編排上有較為明顯的特色，一是以特定的文體形式（民間故事）組元，同時安排了快樂讀書吧，將閱讀從課內(nèi)向課外延伸。二是安排的兩個語文能力訓練點，‘創(chuàng)造性復述’和‘縮寫故事’思維路徑完全相反，前者屬于做加法的改編，后者屬于做減法的改編。這些特色凸顯了教科書重視文體教學和課外閱讀課程化的編寫理念，展示了本單元的讀，講，寫民間故事三線并行的設計思路。

? ? ? 基于此，我閱讀了周益民老師設計的《創(chuàng)造一個老故事》的活動設計。可見，周老師用這樣一個設計撬動了整個民間故事單元的學習，從《牛郎織女》幾個不同版本的閱讀到寫作特點的分析，再到利用《獵人海力布》的故事片段遷移運用這些寫作特點。45分鐘的時間里，帶動了幾篇文章的學習、改寫，同時也為本單元快樂讀書吧的學習活動設計提供了讀寫遷移的范本，保證了整個單元以及后續(xù)的民間故事閱讀課的質(zhì)量。

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