? ? ? ? 好的小說(shuō)，既體現(xiàn)了小說(shuō)文體的共同特征，又有著鮮明的個(gè)性；既體現(xiàn)了作家的基本風(fēng)格，又具有單篇的特點(diǎn)。就這個(gè)意義上說(shuō)，小說(shuō)教學(xué)就是讓學(xué)生了解作品的特點(diǎn)，但如果只是識(shí)記每篇作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，最多只是知識(shí)的增長(zhǎng)和概念的增加。因此，我們主張借助單篇小說(shuō)的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)、欣賞小說(shuō)。

? ? ? 鄭振鐸先生的《貓》是一篇文體有一定爭(zhēng)議的作品。但當(dāng)我們把它作為小說(shuō)教的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)寫(xiě)貓的情節(jié)的關(guān)聯(lián)性而不只是零散的片段，引導(dǎo)學(xué)生不要把三只貓僅僅當(dāng)作貓來(lái)理解和認(rèn)識(shí)，而要把它們當(dāng)作人來(lái)看，并且把文章著筆并不比貓多的“我”、張嫂都當(dāng)作小說(shuō)人物來(lái)看，這樣才能讓學(xué)生真正把這篇文章作為小說(shuō)來(lái)閱讀、欣賞，學(xué)會(huì)欣賞這類散文化的、故事性不是很強(qiáng)、人物塑造不是很集中的小說(shuō)。因此，在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)你自己在生活中是哪一只貓，請(qǐng)選擇一只對(duì)其中的主人說(shuō)幾句話，寫(xiě)一段話表現(xiàn)被趕走的那只貓?jiān)卩従蛹椅蓓斏纤廊ブ暗男睦?。這樣的活動(dòng)，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類以動(dòng)物為主角、寫(xiě)日常生活瑣事的小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)。

? ? ? 同樣的道理，欣賞詩(shī)化的小說(shuō)《荷花淀》《邊城》等都應(yīng)如此。我們一直以為，教學(xué)沈從文的《邊城》、孫犁的《荷花淀》，如果把主要精力用在故事情節(jié)的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”這些套路的分析上，把小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)僅僅作為環(huán)境來(lái)理解，無(wú)疑是方鑿圓的做法。同樣的道理，教學(xué)《荷花淀》《邊城》這樣的小說(shuō)，如果把主要精力用在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是詩(shī)化小說(shuō)、散文化小說(shuō)上，也是偏離了小說(shuō)教學(xué)的重心。

? ? ? 在具有詩(shī)意的場(chǎng)景中品讀小說(shuō)語(yǔ)言的詩(shī)意、意境的詩(shī)意、人物的詩(shī)意、生活的詩(shī)意，以及作者的詩(shī)意，在詩(shī)意場(chǎng)景的品讀中學(xué)會(huì)欣賞這一類小說(shuō)。