? ? 《靜悄悄的革命》，由日本教育學博士佐藤學著。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰(zhàn)。這本書，文字并不是很多，但其中教育實例的剖析和論述，對我們教師是頗有啟示的。

? ? ? 本書，一共四個章節(jié)：第一章 教室里的風景―向創(chuàng)造性學習邁進；第二章 改變教學―學校改變；第三章 設(shè)計課程；第四章 學校改革的挑戰(zhàn)―中小學的實踐。下面，我就前三章談幾點最深的體會。

? ? ? 第一章，“創(chuàng)造相互學習的教室”這一節(jié)，原田老師的教學讓我感觸頗深。原田老師曾是一名正式教師，后變?yōu)榕R時教師。在日本，代課教師是一個非常艱難的位置，如果不謹慎，可能會受到失業(yè)的困擾。即便如此，原田老師還是盡量給學生創(chuàng)造了“相互學習”的環(huán)境。“蒲公英學習”就是一個很好的教學案例。原田老師帶著學生一起培育“蒲公英小寶寶”，連家長也加入其中，這些蒲公英，已經(jīng)成為學生、家長和老師息息相通交往的結(jié)晶！一個小小的“蒲公英”，也可成為維系師生、生生的紐帶！

? ? ? 第二章，“校內(nèi)教研活動的三個原則”原則一“應(yīng)對學生的教學”：要在教室里形成一種每個學生都能安心上課、彼此之間都能互相勉勵的學習氛圍。還記得在我的課堂，曾有學生因為一只鳥兒停落窗邊而漫不經(jīng)心，因為發(fā)言同學說錯一個字而引得其他同學捧腹大笑，比起佐藤學談及的，我做的差遠了。學生安心上課，彼此互相勉勵，這不是不能達到的呀！原則二“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的課堂”：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。有時候，我會因為學生發(fā)言時吞吞吐吐或聲音太小而不自覺打斷學生發(fā)言，甚至有些惱怒，殊不知這樣會打擊學生自信心，久而久之，學生越發(fā)不愿意舉手，形成老師“一言堂”的場面。

? ? ? 第三章，“創(chuàng)造綜合學習的教師”，我特別贊賞大西先生的教學。大西先生曾在汽車公司工作，后來好不容易才當上教師。他在社區(qū)周圍轉(zhuǎn)了好多次，確信這一帶有豐富的教育資源，以“尋找大淀最漂亮的地方”為主題，他與學生共同參與的綜合學習實踐活動就開始了。探討人與人的交往關(guān)系是在哪里產(chǎn)生的、又是如何延伸出去的，到漁業(yè)協(xié)會了解“羊棲菜”的歷史等，最后學生以“羊棲菜”的烹調(diào)結(jié)束單元學習。正如大西先生說的：“在活動中，我自己也像著迷似的感到十分愉快。”如果教師自己不能與學生一起愉快地學習的話，那么學生的學習也就得不到發(fā)展。在教學時，有的老師選擇偷懶，能不教的就不教或者少教，和學生一起參與學習，是一件多么麻煩的事？而大西先生不辭辛苦，愉快地參與其中，成為一名深受學生喜歡的好老師！

? ? ? 最后，以書中一句話結(jié)束：讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己心扉，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習。如果一位教師能做到如此，他/她離一名優(yōu)秀教師也就不遠了。