小學(xué)三個學(xué)段分別安排了多文本閱讀內(nèi)容，以及多文本閱讀教學(xué)，每一節(jié)多文本閱讀教學(xué)，抓住了閱讀的多個能力點，體現(xiàn)閱讀的五個維度。隨著學(xué)段的升高，五個維度逐步呈螺旋上升，因此，學(xué)生的閱讀能力也在逐步提升。
多文本閱讀是能力的一次關(guān)鍵提升，是在第一、二學(xué)段的基礎(chǔ)之上，綜合運用的體現(xiàn)，多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的一個常態(tài)。
多文本閱讀體系，是建構(gòu)在語文主題學(xué)習(xí)叢書里，策略實施在“專題閱讀”欄目中的“范文閱讀”“組文閱讀”和“自由閱讀”里。
今天，談一談小學(xué)高段“組文閱讀”的策略運用。
大家知道，統(tǒng)編語文教材從三年級開始，設(shè)置了略讀課文，與精讀課文安排在同一個專題單元里，形成了組文閱讀的雛形。
語文主題學(xué)習(xí)實驗，組文閱讀課就是在精讀引領(lǐng)課和略讀實踐課的基礎(chǔ)之上，延伸而來的。如果沒有精讀引領(lǐng)課和略讀實踐課做鋪墊，猛然間，在學(xué)生面前出現(xiàn)一組文章，師生都是無所適從的。即使小學(xué)高段的學(xué)生，也不能沒有過渡性閱讀，如果談什么閱讀能力，根本就不夠現(xiàn)實。
小學(xué)高段的組文閱讀依然是依托教材，進(jìn)行的延伸閱讀，或拓展閱讀，以此，來提升學(xué)生的閱讀能力。
如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊教材第二單元《名著之旅》，本單元的語文要素有兩個，1、初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；2、學(xué)習(xí)寫讀后感。本單元課文一共有四篇，分別選自四大名著，《三國演義》中的《草船借箭》，《水滸傳》中的《景陽岡》，《西游記》中的《猴王出世》，《紅樓夢》中的《紅樓春趣》。其中，《猴王出世》和《紅樓春趣》是本單元的略讀課文。
因為本單元第一個語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，所以，本單元《語文園地》的“交流平臺”就閱讀古典名著的基本方法做了一次交流。
1、本單元的課文內(nèi)容理解起來有些難度,如果掌握一些方法,閱讀起來就能更加順暢，也能更加有收獲。
2、可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀,日精月華,感之既久，遂有靈通之意”,聯(lián)系上上文的“仙石”，我大致猜到這句話在講仙石很有靈性。
3、遇到一些較難理解的語句,不用反復(fù)琢磨,如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籆子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。
4、讀《景陽岡》的時候,我借助資料對武松有了更加的了解,也有了閱讀古典名著的興趣。
5、我結(jié)合看過的電影、電視劇,加深了對課文的理解，得到了更多閱讀的樂趣。
在此，我們可以理解為什么把《猴王出世》和《紅樓春趣》設(shè)計為本單元的略讀課文了。學(xué)生閱讀古典名著依然還要把“理解難懂的語句”作為提升能力點，因為這些方法是從課文中學(xué)來的。
再說略讀課文《紅樓春趣》的“文前提示語”?！啊都t樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”
解讀這段“文前提示語”，給我們的提示應(yīng)該有三個方面：1、獲取信息方面，2、整體感知方面，3、作出評價方面。
《語文主題學(xué)習(xí)叢書》依托《紅樓春趣》編排了一組文章，組成了“組文閱讀”。三篇文章分別是《“鳳辣子”初見林黛玉》《劉姥姥大觀園赴宴》和《香菱學(xué)詩》，三篇文章作者都是曹雪芹。
“組文閱讀”文前提示語：《紅樓夢》是清代曹雪芹“披閱十載，增刪五次”所創(chuàng)作的一部偉大的著作。這部作品規(guī)模宏大、情節(jié)復(fù)雜、描寫生動，塑造了眾多具有典型性格的人物形象，堪稱中國古代文學(xué)的典范之作。
讓我們運用閱讀古典名著的方法閱讀《紅樓夢》的三篇文章，了解故事情節(jié)，初識人物形象。
關(guān)于本組“文前提示語”的思考，需要從本單元導(dǎo)語來考慮：一是人文要素，“惜紅樓夢斷”。二是語文要素，“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。我們還需要建立起兩個文前提示語之間相互滲透的聯(lián)系。就本組閱讀內(nèi)容的文前提示語來說，還需要從閱讀能力的五個方面來思考：獲取信息方面，整體感知方面，形成解釋方面，作出評價方面和創(chuàng)意運用方面。只有這樣思考，才能夠把文前提示語的要求，設(shè)計成“閱讀實踐活動”。
活動一、多種方法讀名著
古典名著中有許多難理解的語句,你在閱讀的過程中遇到了哪些困難？遇到這些困難時,你又是如何解決的？和同學(xué)交流自己閱讀古典名著的方法后,你又收獲了多少？
我遇到的閱讀困難? 我的解決方法? 和同學(xué)交流后的收獲
①
②
③
活動二、關(guān)注情節(jié)聊人物
《紅樓夢》一書人物雖多，雜而不亂。作者將眾多人物的性格刻畫得入木三分,是我國古典小說的巔峰之作。閱讀本組文章，你了解到人物的哪些性格特點？請總結(jié)出來，并和同學(xué)聊一聊。
王熙鳳：
劉姥姥：
香菱：
活動三、合作改編演劇本
將名著改編成劇本,能夠讓我們對故事有更深入的體會。小組合作，開展一次小劇本表演，換一種方式讀名著吧！
第一步：選擇某個故事中的某個場景,如：“鳳辣子”初見林黛玉。
第二步：根據(jù)故事情節(jié)為人物設(shè)計臺詞、動作、表情等,注意要符合人物的身份和性格特征。
第三步：分角色排練,可以加入簡單的道具。
? ? 閱讀情境這樣設(shè)計。
閱讀情境一、完成“閱讀實踐活動一”?；顒右患仁钦n內(nèi)閱讀方法的鞏固，也是閱讀能力的提升。可以回顧學(xué)過的閱讀方法，如“交流平臺”所說，逐篇文章進(jìn)行閱讀；也可以同時閱讀三篇文章，完成此項要求。這里是體現(xiàn)學(xué)生的“獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力和作出評價能力”。
? 閱讀情境二、完成“閱讀實踐活動二”。再次閱讀文章，提升學(xué)生的“形成解釋能力和作出評價能力”。
? 閱讀情境三、完成“閱讀實踐活動三”?！昂献鞲木幯輨”尽笔且粋€綜合實力的體現(xiàn)，重點體現(xiàn)的是“創(chuàng)意運用能力”。雖然要求選取一個片段，但包含了“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價和創(chuàng)意運用”五個方面。
總之，無論是教材中的略讀課文，還是叢書中的組文閱讀，都需要從單元語文要素、文前提示語、閱讀維度與能力、閱讀實踐活動等方面來思考，建立起它們之間的相互聯(lián)系。一、建立語文要素與文前提示語的聯(lián)系。二、建立略讀課文與組文閱讀文前提示語之間的聯(lián)系。三、建立文前提示語與閱讀實踐活動的聯(lián)系。四、建立五個維度與五種能力的聯(lián)系。
