? 《七年級學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的實驗研究》
? ? ? ? ? ? ——神峪初中階段性課題研究成果
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 史紀鑫
一、問題的產(chǎn)生
2008年，我縣全面推行了課堂教學改革，四年來，各校的課堂教學模式都有了一定的改變，教學效果得到了相應的提升。隨著新課程改革的不斷深入，學生能主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題，無疑是提高學習有效性的重要途徑。但是，就目前的數(shù)學課堂教學狀況來看，老師預設的問題多，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題少，學生仍在老師的預設問題下被動學習，學生愿意或者能夠提出有效的數(shù)學問題還處于劣勢狀態(tài)，這對于我縣農(nóng)村起始年級——七年級學生來說，劣勢更明顯。因此，深入調(diào)查研究七年級學生數(shù)學問題意識差的原因，大力培養(yǎng)他們的數(shù)學問題意識，從而更有效地提高數(shù)學學習效率，具有很大的現(xiàn)實意義。
二、問題產(chǎn)生的原因
筆者通過“問卷調(diào)查”、“觀看教學實錄”、“轉(zhuǎn)、聽、評課”、“查找相關資料”以及親身實踐等渠道，利用了近半年的時間深入調(diào)查研究，全面分析發(fā)現(xiàn)：七年級學生問題意識差，提不出數(shù)學問題的原因，與教師的傳統(tǒng)價值取向和學生的學習生活習慣有關。具體可以從教師和學生兩個方面來分析。
（一）、從教師方面來看
首先，與教師的教育觀念滯后有關。實施新課改雖然已有幾年，同時，我們教師也外出實地學習“洋思中學”、“杜郎口中學”等課改名校的先進經(jīng)驗。但長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣于向?qū)W生提問，而不習慣被學生提問或?qū)W生互問。所以教師關注的往往是學生如何“回答”，而極少重視如何引導學生學會“提問”。甚至，有些教師反對學生提問題，不鼓勵學生提問題，認為學生提出問題影響了教學進度，擾亂了老師上課的思路。這樣一來，學生的思維空間常被局限于老師的教學預案中，積極發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題的動力就會漸漸消退。
其次，與部分教師的專業(yè)素質(zhì)較低和對新課程理念理解不透有關。由于教學水平、教師調(diào)控課堂的能力有限，掌握知識的深度、廣度不足，對新課程理念學習理解不透，在教學中怕學生提出問題回答不上來，影響老師的權威形象，或者煩學生提不出有價值的學習問題而浪費課堂時間等原因，導致不鼓勵學生提問，甚至壓制學生提問。由此而來，學生逐漸形成等、靠老師講解、傳授的依賴心理，學生提不出問題也就不足為奇了。
（二）、從學生方面看，提不出問題主要有三層次的原因
一是不敢問。農(nóng)村孩子視野不寬，知識面相對狹??；因老師嚴厲，學生膽量不夠大；怕提的問題太簡單或不著邊，沒有探究價值，被老師批評；怕說錯了被同學笑話。二是不愿提問。有些題目答案對上就放過去，沒再思考；看到比自己基礎薄弱的同學都會了，自己就不再問了，怕同學看不起；怕被誤認為不尊重老師，即使老師講錯了，也是默認，不愿意向老師提出；怕舉手多了，同學說“愛出風頭”。三是不會提問。這里涉及學習態(tài)度和學習能力及方法兩個問題：從學習態(tài)度看，與課前預習不充分，課堂學習不主動投入有關。由于沒有認真、深入學習，當然發(fā)現(xiàn)不了問題。從學習能力及方法看，有些學生沒有樹立數(shù)學問題意識，沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，不知道怎樣提出有效的數(shù)學問題。
三、問題解決的途徑及方法
發(fā)現(xiàn)問題，就要解決問題。要徹底改變七年級學生數(shù)學問題意識差的現(xiàn)狀，需要我們廣大數(shù)學教師勇于探索，循序漸進，持之以恒，不懈努力?，F(xiàn)結合課題組成員的教學實踐和初步研究體會，談談解決這個問題的途徑及方法。
（一）、教師要不斷學習，尤其是加強新課程理念的學習，改變教師形象，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專業(yè)水平，這是解決問題的前提。
1、深化課程學習，轉(zhuǎn)變教學觀念
第斯多惠說道：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比罩屏x務教育《數(shù)學課程標準（實驗修訂稿）》明確提出：“學生是學習的主體，教師只是學習活動的引導者、組織者與參與者?！笨梢姡處熞獙W習領會新課程理念，在學習探討與實踐中不斷提高自己的專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”“傳道、授業(yè)、解惑”的單一、權威的教師形象和功能，積極營造“互相學習，互相促進”的融洽的師生關系，樹立學者型的教師形象，在數(shù)學課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的“學習主人翁”精神，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于質(zhì)疑，善于提問，讓“教”最終達到不用“教”。另外，通過外出學習的思考，如果說“杜郎口中學”的特點是“說”，主要反映在學生的口頭上，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，那么，“洋思中學”的特點就是“做”，主要反映在學生的筆頭上，充分體現(xiàn)了應試教育。而我們，就要在“說”與“做”，“口頭”與“筆頭”，“素質(zhì)”與“應試”中探索出一條屬于我們自己的路。
2、加強專業(yè)學習，提高專業(yè)水平
“給學生一杯水，自己就要有一桶水”，還要源源不斷地注入“活水”，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界?，F(xiàn)代教師面臨著許多的壓力，社會，家庭，學校，都對教師的專業(yè)化發(fā)展給予了高度的關注。教師需要有較高的文化水平，更需要有很高的教育專業(yè)水平。
教師不僅是一個職業(yè)，更是一個對教育理論水平要求很高的專業(yè)。作為一個專業(yè)化的職業(yè)，教師職業(yè)本身不僅是個人謀生的手段，更應該是實現(xiàn)個人價值的途徑。投身教學研究，成為教學研究者，是時代賦予教師的責任。只有提升教師的專業(yè)水平，提升課堂教學質(zhì)量，才能促進教學質(zhì)量的提升。
教師要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，這就要求教師不但要掌握學科知識，而且要掌握專業(yè)的技能。教師的專業(yè)技能涵蓋面很廣，但其中教育教學實踐能力、教育教學反思能力、教育教學研究能力，應是教師專業(yè)發(fā)展中的三個重要指標。這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。
（二）、重視培養(yǎng)學生問題意識，交給學生發(fā)現(xiàn)問題，善于提問的方法，這是解決問題的關鍵。
1．重視培養(yǎng)學生問題意識
問題意識是學生積極的思維活動中所形成的一種心理傾向。是學生學習在認知活動中，原有的知識經(jīng)驗難以解決實際問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心里狀態(tài)可以促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學生思維的靈活性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識并不只在課堂教學上，課后同樣要保護和促進學生的問題意識的形成。如當學生在課外自學遇到困難時，主動向教師（或同伴）請教提問，即使有些問題過于簡單，我們作為教師的也要認真傾聽，樂于給予啟發(fā)解答，使他們嘗到成功的喜悅，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。同時也促使他們主動向老師（或同伴）提出問題，逐漸能提出有價值的數(shù)學學習問題。
2、交給學生善于提問的方法
⑴、引導學生在預習教材知識點時提出問題
預習是學生自學的一種方式，也是提高課堂學習效率的有效方法
之一。教師要注意引導學生做好課前預習，并在預習中質(zhì)疑提出有效的學習問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師可以指導學生從三方面入手。一是從數(shù)學課題入手，圍繞課題提出問題；二是從新舊知識的聯(lián)系入手，在聯(lián)系處提出問題；三是從知識的重、難點入手，圍繞重、難點提出問題。
⑵、引導學生在嘗試做教材中的練習時提出問題
學生課前預習后，教師可以引導學生嘗試做一做教材中的練習。
學生在嘗試練習時，往往會遇到一些難以獨立解決的題目。這時，教師順勢引導學生把“難題”演變成為“問題”，也許就是一個很有價值的學習問題。
⑶、引導學生在課堂學習中提出問題
課堂學習是學生學習的主陣地。教師可結合教材內(nèi)容特點和學生
實際，靈活運用教法，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在課堂學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，既訓練了學生的問題技巧，又優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂學習效率。
⑷、引導學生在整理復習中提出問題
整理復習是學生歸納知識，鞏固知識的重要手段。教師可以引導
學生在整理復習中，邊概括歸納，邊查缺補漏，尤其是作業(yè)中暴露出的錯誤問題，并針對這些問題和缺漏知識提出新的學習問題。
⑸、引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活提出問題
數(shù)學來源于生活，很多數(shù)學知識本來就是從客觀世界的數(shù)量關系與空間形式中抽象、概括出來的。所以，教師可以通過創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在似曾相識的背景中萌發(fā)求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的學習問題。
問題是數(shù)學的心臟，學生學習數(shù)學的過程就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的思維過程。如果用一句話概括課堂的本質(zhì)，我們可以說“課堂就是基于問題的解決”。因此，大力培養(yǎng)中學生的問題意識，尤其是起始年級——七年級學生的問題意識，提高學生的數(shù)學問題能力是我們數(shù)學教師的一項長期任務。希望我們每一位教師一起努力，激勵學生敢于提問，教會學生善于提問，讓問題成為教與學的得力幫手，讓學生成為真正的學習主人。
【參考文獻】
1、蔡梓權主編的《新課程問題教學法實驗與研究》和《成功方法，成才之路》。
2、范清的《從學生提不出問題的尷尬談起》。
3、中華人民共和國教育部制定的義務教育《數(shù)學課程標準》（2011版）。
4、史紀鑫的《讓問題成為教與學的得力幫手》.《東方青年教師》2012年第1期。
