中山小學 黃小海
《數(shù)字時代的學與教2》正如火如荼的進行著，許多老師都希望趁著暑假趁著這個機會提高自己的信息應用能力，為新學期更好的教學注入新動力。隨著開學的日子越來越近，我開始考慮起新的學期自己應該如何開始帶領全新的班級與我一起探索信息化教學的道路。正好這時林漢銘老師發(fā)布了共讀反思文章《如果一切都重新開始（1）——【規(guī)則開路夯實基礎】》，這篇文章的內(nèi)容與我的想法不謀而合，林老師詳細的介紹了如何在新班級開啟信息化教學之路。文章中詳細介紹的課堂的各項規(guī)則，有很強的實用價值，給我很多的啟發(fā)，同時，也結(jié)合我近年來的一些經(jīng)驗談談自己的一些思考。
【提高學生表達能力的主要手段—小組交流】
呂傳漢教授的“三教”理念，其中有一教是“教表達”，書中文章《孩子未來最重要的三項能力》中的“協(xié)作力”都說明表達力應是我們教學中需重點訓練的內(nèi)容。那么在平時的課堂教學中如何訓練學生的表達能力呢？在平時的課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)常舉手起來發(fā)言的孩子表達能力都不錯，這也就說明要想提高學生的表達能力首先得讓學生常表達，敢表達，然而若采用學生舉手起來回答的方式訓練的學生面太有限，只有少數(shù)舉手的學生得到了表達的訓練，而坐著的大部分只是淪為聽眾，這其實是一種課堂資源的分配不均，是一種易被忽略的教育不公平。因此，多在課堂中采用同儕小組交流的方式，同一時間，讓所有學生都參與表達交流應是提高學生表達頻次，提高班級學生表達能力的主要手段。
【讓表達看得見】
既然把小組交流的作用提升的提高學生表達能力的主要手段的高度，那么如何讓班級的小組交流能夠真正落到實處則至關重要。何謂落到實處？最基本的要求即小組中的每個人在每次小組交流中都應該進行表達。在林漢銘老師的文章中為了促進每個學生進行表達設立了詳細的規(guī)則如“先獨立思考”再“依次發(fā)言”。雖然有了這些規(guī)則，但在實踐過程中，學生是否真的都有發(fā)言？發(fā)言的情況怎么樣？經(jīng)過訓練學生的發(fā)言達到了怎樣的程度？教師沒有個全面的了解。是否有什么辦法可以讓教師“看得見”學生的表達情況，以便于教師采取相對應的教學措施呢？
1、發(fā)言牌
在我之前的文章《發(fā)言牌的秘密》中有詳細說明發(fā)言牌的使用方法。因為是按順序發(fā)言，透過發(fā)言牌在小組中輪到的位置，教師可以大體判斷學生發(fā)言的進度。進一步的，教師可以通過發(fā)言牌觀察小組學生交流規(guī)則的落實情況：若手舉發(fā)言牌的同學未發(fā)言，小組其他同學在講話，則說明沒有遵守傾聽規(guī)則，教師可及時進行提醒制止；若發(fā)現(xiàn)某位舉著發(fā)言牌的學生支支吾吾，表達不暢，則在之后的學習中可多加關注與指導；當自己重點關注的學生舉起發(fā)言牌時，也是提醒此刻的你走到他的身邊的信號……
2、學生互評
發(fā)言牌雖然能提供大量的信息給教師，但教師一雙肉眼總是難以關注到全班的學生。這時我們就可以借助信息技術的力量。在小組交流結(jié)束后讓學生進行一次互評，如：第一步：與同桌交換反饋器；第二步：對同桌的發(fā)言進行打分，標準如下：
第三步：學生投票后，我們就有了一個班級學生發(fā)言情況的數(shù)據(jù)。
有了數(shù)據(jù)，首先我們可以給投票的同學加上相應的分數(shù)。其次我們進行有差別的提問：
對于被評3分和2分的同學，可以隨機抽他們的同桌來說說聽到的想法以及自己的想法，發(fā)言格式為：“我同桌的想法是……，我同意或不同意他的想法，理由是……?！蹦康氖菣z測其是否真的聽明白同桌說的內(nèi)容，也為其學習同桌清晰的表達提供機會。
對于被評1分的學生可由教師隨機抽起來表達自己的想法，教師借此機會提供指導。
對于沒獲得評分的的學生，這部分學生在小組中也就是不會發(fā)言的。那么課堂上在聽過別人發(fā)言后教師可鼓勵其進行再發(fā)言，視情況給予雙倍或多倍加分鼓勵，也可在課后通過查看數(shù)據(jù)對沒被評分的這部分學生進行課后指導與鼓勵。
這些評分數(shù)據(jù)也可為是否進行下一階段的小組交流訓練提供參考依據(jù)。如當班上已經(jīng)不存在小組發(fā)言沒說的學生，且1分的人數(shù)在10%以下時，則可以考慮由同桌小組模式進階到四人小組模式。再往后當學生們的表達情況已經(jīng)達到教師的標準了，也許小組交流之后就不用再進行評分了。
由于我常年在中高年段，更多的是從中高年段的學生能力上去考慮。老師們可根據(jù)自己班級的學生情況進行調(diào)整。但無論怎么樣，都是為了讓學生敢于開口說，有機會開口說，經(jīng)常開口說。只有這樣表達能力的落實才不會成為無源之水無本之木。
