本指南以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，立足初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識）的培育目標(biāo)，結(jié)合縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際及課題研究實(shí)踐，對五類核心課型進(jìn)行系統(tǒng)分類，明確每類課型的核心定位、區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施要點(diǎn)及核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的上課流程，為一線教師提供可操作、可復(fù)制、可優(yōu)化的教學(xué)參考，推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，助力課題研究成果在縣域初中的推廣應(yīng)用。

一、課型區(qū)分與分類標(biāo)準(zhǔn)

初中數(shù)學(xué)五類核心課型的區(qū)分與分類，核心圍繞“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)”三大核心維度，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的差異化需求，明確各類課型的邊界與定位，具體分類與區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

分類核心維度：以“知識傳遞階段、能力培養(yǎng)重點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)形式”為三大核心分類依據(jù)，兼顧核心素養(yǎng)培育的差異化需求，避免課型混淆。

具體區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)：新授課聚焦“新知識生成”，核心是奠基認(rèn)知；習(xí)題課聚焦“知識鞏固與糾錯(cuò)”，核心是強(qiáng)化應(yīng)用；復(fù)習(xí)課聚焦“知識整合與遷移”，核心是系統(tǒng)提升；實(shí)踐探究課聚焦“動(dòng)手操作與問題解決”，核心是知行合一；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課聚焦“跨學(xué)科融合與綜合實(shí)踐”，核心是綜合賦能。

分類補(bǔ)充說明：各類課型并非孤立存在，而是相互銜接、相輔相成，新授課為后續(xù)課型奠定基礎(chǔ)，習(xí)題課、復(fù)習(xí)課鞏固提升新授課所學(xué)，實(shí)踐探究課、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課實(shí)現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用與素養(yǎng)落地，共同構(gòu)成完整的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

二、通用要求

（一）立足核心素養(yǎng)，貫穿教學(xué)全程

各類課型均需緊扣核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，將素養(yǎng)目標(biāo)融入各環(huán)節(jié)，避免“重知識、輕素養(yǎng)”“重結(jié)果、輕過程”。

（二）以生為本，注重自主探究

發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思總結(jié)，兼顧不同層次學(xué)生需求。

（三）聯(lián)系生活，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。

（四）注重評價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

建立多元化評價(jià)體系，結(jié)合過程性與終結(jié)性評價(jià)，及時(shí)反饋指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）靈活調(diào)整，貼合教學(xué)實(shí)際

教師可結(jié)合學(xué)生情況、教材內(nèi)容與教學(xué)條件，靈活調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合課題研究成果優(yōu)化策略，助力成果推廣應(yīng)用。